《綱要》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！笨梢?jiàn)，幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要而有重要意義的。跟隨之前的步伐，今天平山路幼兒園迎來(lái)了讀寫(xiě)區(qū)的研討。
結(jié)合《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、幼兒園室內(nèi)環(huán)境支持性材料清單以及“平山路幼兒園教師工作手冊(cè)”中讀寫(xiě)區(qū)的創(chuàng)設(shè)以及材料投放要求，平山路幼兒園的老師們?cè)谠谢A(chǔ)上，對(duì)讀寫(xiě)區(qū)進(jìn)行了優(yōu)化。
分享環(huán)節(jié)
本次由中一班分享創(chuàng)設(shè)、改造后的的讀書(shū)區(qū)。周老師講述了本班在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的不足之處進(jìn)行優(yōu)化。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)幼兒讀寫(xiě)區(qū)活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種現(xiàn)象，值得教師關(guān)注與思考。
現(xiàn)狀一：幼兒很少會(huì)主動(dòng)選擇讀寫(xiě)區(qū)。每次去讀寫(xiě)區(qū)的幼兒，大多是其他幼兒選定各自游戲區(qū)域后剩下的孩子，或是經(jīng)教師反復(fù)提醒讀寫(xiě)區(qū)投放了新書(shū)，才會(huì)有少數(shù)幼兒去讀寫(xiě)區(qū)。
現(xiàn)狀二：幼兒大多不想說(shuō)、不喜歡說(shuō)。在閱讀活動(dòng)中，幼兒快速地翻閱書(shū)頁(yè)后就去換下一本，沒(méi)仔細(xì)觀察畫(huà)面，更沒(méi)有講述交流的過(guò)程。
現(xiàn)狀三：更喜歡立體書(shū)。相對(duì)于普通平面書(shū)，新穎的立體書(shū)更吸引幼兒，但他們并不在意書(shū)中的內(nèi)容，只喜歡擺弄書(shū)中可變化的頁(yè)面。
現(xiàn)狀四：興趣持續(xù)時(shí)間短。幼兒剛進(jìn)區(qū)時(shí)還能稍微翻閱一下圖書(shū)，沒(méi)多久就開(kāi)始無(wú)所事事，甚至出現(xiàn)打鬧等情況。
觀摩篇
分享后，在賈園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，老師們深入到每個(gè)班級(jí)觀摩讀寫(xiě)區(qū)，以及幼兒游戲的狀態(tài)。根據(jù)“平山路幼兒園區(qū)角環(huán)境評(píng)估表”的要求，對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行評(píng)分記錄。
交流討論
觀摩結(jié)束后，老師們根據(jù)各班的情況進(jìn)行了具體分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行討論，總結(jié)不足，為下一步改進(jìn)優(yōu)化各自提出問(wèn)題和建議。
此次教研活動(dòng)通過(guò)集體性的研討和個(gè)別化觀察的形式，讓每位教師都看到孩子的變化和感受到幼兒帶給我們的驚喜，也為我們老師如何更加有效地開(kāi)展讀寫(xiě)區(qū)活動(dòng)指明了方向，對(duì)于觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出的整改措施我們也會(huì)積極作出改變，創(chuàng)造出最適合本班幼兒活動(dòng)的讀寫(xiě)區(qū)。幼兒的發(fā)展離不開(kāi)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展，為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的讀寫(xiě)環(huán)境，我們還在思考摸索的路上。
