新區(qū)實驗小學“師說心語”系列讀書活動第五十七場讀書分享于10月8日在學校報告廳開展。本次讀書活動由望舒小筑讀書團隊成員盧耘浩老師分享，分享書目為特級教師李懷源《兒童閱讀的力量》。
作為《中國教育報》“2015年度推動讀書十大人物”，特級教師李懷源相信兒童閱讀的力量，在本書中分享了他在多年的兒童教育過程中，對于兒童閱讀的理性思考，對于推動兒童閱讀的實踐策略構建，并基于自己的親身閱讀，從“體驗愛的溫暖”“品味生命的味道”“經(jīng)歷成長的旅程”三個方面，分享了值得兒童遇見的49本好書。閱讀的意義是在閱讀行動中構建的，做一個好的伴讀者，帶領兒童與好書相遇，讓兒童遇見更好的自己。
盧老師提到，當今人類社會處在一個生產(chǎn)力極大超出人類想象力的時代，一個家庭會傾盡全力的滿足一個孩子的需求、提供無盡的娛樂方式，從觸手可及的手機短視頻、電視到電子游戲，正逐漸填塞進兒童的生長時空。然而，一切守恒的，當兒童將精力投入其中，得到了快餐愉悅，就勢必會失去一些東西，這東西是什么呢？通過閱讀李懷源老師的《兒童閱讀的力量》一書，我認為兒童失去的是無可替代的穩(wěn)定性與思維能力。
盧老師對書中的一項實驗印象深刻：巴西相關研究人員曾做過一次調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是兒童在閱讀故事時是否對其具有鎮(zhèn)痛作用。他們發(fā)現(xiàn)兒童在通過不同方式閱讀故事時，會降低唾液皮質(zhì)醇水平并提高催產(chǎn)素水平，皮質(zhì)醇和催產(chǎn)素是我們可以用來衡量壓力水平的激素，高唾液皮質(zhì)醇和低唾液催產(chǎn)素表明壓力，低皮質(zhì)醇和高催產(chǎn)素表明平靜，而高壓力，往往會阻礙學生學習，如果兒童常常處于過激與不可控狀態(tài)，學習效果將會大大削弱，而冷靜狀態(tài)下的學習才是高效的、可控的。通過本實驗，我們得知了結論：閱讀可以增強兒童的穩(wěn)定性，更為有效的應對當前以及未來不可知的事件。
國內(nèi)學者也曾做過與兒童非閱讀行為方式與思維能力的相關實驗，將兒童放置于電視前進行觀看，發(fā)現(xiàn)在兒童觀看電視時，大腦大部分區(qū)域趨于休眠狀態(tài)，只有接收色彩與聲音信號的部分大腦區(qū)域在作出反應。國外也有學者提出，12歲前不看電視或少看電視的兒童思維能力整體高于其他孩子，那么，兒童本身具備的思維能力到底有多強？《兒童閱讀的力量》一書中有過這樣的描述，“《山海經(jīng)》這本書，許多成人已經(jīng)看不懂了，但兒童能看得懂。我們讀不懂，是因為我們已經(jīng)不具有童年的思維能力?！眱和茏x懂成人讀不懂的書，是因為他們的無窮想象和無拘束，成年人由于接受了太多具體化的信息沖擊，加之接受信息的側重方式向電視、網(wǎng)絡轉移，所以思維能力受到了約束，這也恰恰說明了兒童閱讀的力量。
盧老師認為，“閱讀的核心是思維，以思考為核心的閱讀，讓思想的形成變?yōu)榭赡堋?，“學而不思則罔?！遍喿x要和思考結合在一起，不然就會成為讀死書。思想是思考的產(chǎn)物。思考不是憑空發(fā)生的，書中的內(nèi)容就是閱讀者思考的媒介。文學類的書，讀他人的故事，想自己的人生；科學類的書，通過現(xiàn)象思考發(fā)展的規(guī)律；藝術類的書，從藝術的表現(xiàn)推測創(chuàng)作者的心理。不同的書，促使讀者產(chǎn)生不同的思考，不管是接受式思維還是批判式思維，都能夠給讀者帶來思考的快樂?！坝^千劍而后識器”，讀萬卷書而后成為一個思想者。
個人簡介：盧耘浩，男，27歲，徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學擔任六3班班主任兼語文教師。
讀書格言：書癡者文必工，藝癡者技必良。
教育箴言：生命可以不轟轟烈烈，但應擲地有聲。
