銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)“小荷”社團(tuán)讀書(shū)分享活動(dòng)于２月18日在馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)報(bào)告廳開(kāi)展。本次活動(dòng)由“小荷”讀書(shū)社團(tuán)肖楊老師分享，分享的圖書(shū)名為《思維導(dǎo)圖》，作者名為東尼?博贊，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
在問(wèn)及他的創(chuàng)作靈感，他說(shuō)跟身邊的人一樣，他也經(jīng)歷了大學(xué)生中常見(jiàn)的天路歷程：慢慢地意識(shí)到，隨著學(xué)術(shù)著作閱讀量不斷增多，思考能力、閱讀能力、創(chuàng)造力、記憶力、解決問(wèn)題能力、分析和寫(xiě)作能力也被要求不斷提高。在這種壓力下，大腦開(kāi)始屈服了。跟別人一樣，他體會(huì)到，學(xué)習(xí)所得越來(lái)越少，甚至一無(wú)所獲的情況也與日俱增。越是用功學(xué)習(xí)，記的筆記越多，成績(jī)反而越差！因此，他才去了圖書(shū)館。那天，走出圖書(shū)館的時(shí)候，他意識(shí)到，找不到所需要的書(shū)這個(gè)“問(wèn)題”，看起來(lái)是件壞事，實(shí)際上反倒是件好事。因?yàn)?，如果沒(méi)有這類(lèi)書(shū)，那就碰巧找到了一個(gè)冷門(mén)，而且這片尚未開(kāi)墾之地還是異常重要的。他學(xué)習(xí)了心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、信息理論、記憶和助記法、感知理論、創(chuàng)造性思維等各類(lèi)學(xué)科，閱讀了偉大思想家的筆記和普通科學(xué)的資料。逐漸認(rèn)識(shí)到，如果讓人類(lèi)大腦的各個(gè)物理方面與智力技巧彼此協(xié)同工作而不是彼此分隔，則其發(fā)揮作用的效益和效率都會(huì)更高。
思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具有重要意義，在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)單詞和課文都是通過(guò)傳統(tǒng)的死記硬背，效果不好，形式單一，勞神費(fèi)力，事倍功半，容易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭煩心理。思維導(dǎo)圖，一是可以歸類(lèi)單詞，方便串聯(lián)記憶；二是可以用思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，對(duì)單個(gè)單詞進(jìn)行拆分聯(lián)想記憶；三是利用思維導(dǎo)圖層次分明的特點(diǎn)，對(duì)比記憶單詞。將抽象思維與形象思維結(jié)合起來(lái)，將思維用圖畫(huà)有組織地呈現(xiàn)出來(lái)，把關(guān)鍵詞與圖像和顏色等建立記憶鏈接，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
青年教師不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)要及時(shí)掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，為教育創(chuàng)新服務(wù)。
個(gè)人簡(jiǎn)介
肖楊，江蘇徐州人，于2018年畢業(yè)于徐州工程學(xué)院，中小學(xué)二級(jí)教師，2019年入職馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)，自任教以來(lái)，一直擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作，個(gè)人教學(xué)成績(jī)突出。
教育理念： 要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。
