閱讀，是一場滋養(yǎng)心靈的奇妙旅程。它如同一把鑰匙，開啟知識寶庫的大門；又如同一盞明燈，照亮教育探索的道路。每一部教育經(jīng)典，都蘊含著前人的智慧結(jié)晶，承載著教育理想的光芒。6月12日上午，語文組的教師們齊聚一堂，共同沉浸于閱讀的美好世界，分享閱讀帶來的樂趣，深度探討書中蘊藏的教育智慧，在這靜謐而充實的時光里懷揣著對教事業(yè)的熱忱與對知識的無限渴望，開啟一場思想的盛宴。
分享會正式開始，分享會由房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)劉慧老師主持。
活動中，夏瑩瑩作為小學(xué)語文教師，分享了閱讀《從教走向?qū)W》第七章“從結(jié)果檢測到過程評估”的深刻感悟。她指出，過程性評價的核心在于構(gòu)建“三位一體評價體系”，既要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更要重視學(xué)習(xí)動機與過程，實現(xiàn)“目標(biāo)-過程”雙維并重，徹底破除傳統(tǒng)終結(jié)性評價僅在期末“算總賬”，將教學(xué)異化為應(yīng)試訓(xùn)練的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，挖掘個體潛能。
在語文教學(xué)實施策略方面，夏瑩瑩強調(diào)情感體驗優(yōu)先，綜合考量學(xué)生閱讀時的感受、體驗、價值取向及閱讀方法；針對不同年級制定階段性重點，低年級著重培養(yǎng)興趣與習(xí)慣等認知基礎(chǔ)，高年級聚焦溝通與問題解決等能力發(fā)展；積極構(gòu)建教師、家長、社區(qū)共同參與的多元評價網(wǎng)絡(luò)，利用電子檔案袋全面記錄學(xué)習(xí)過程。在操作層面，通過嵌入式評估設(shè)計、差異化反饋機制和真實情境創(chuàng)設(shè)，讓評價自然融入學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生明確成長方向，將語文教育回歸“人的發(fā)展”原點，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“自主探究”理念，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)評估的人本轉(zhuǎn)向。
分享人教導(dǎo)處主任秦子童同樣以《從教走向?qū)W》為藍本，圍繞書中181頁到205頁內(nèi)容，聚焦二年級語文教學(xué)實踐，深入探討“從結(jié)果檢測到過程評估”理念的落地路徑。她提出，應(yīng)建立多元化過程評估體系，在識字寫字教學(xué)中關(guān)注學(xué)生運用識字方法的能力和書寫進步軌跡，在閱讀理解環(huán)節(jié)通過課堂互動觀察學(xué)生的思維過程，在口語交際和寫話教學(xué)中重視表達能力的提升過程。
分享人教導(dǎo)處主任秦子童通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等的分析，能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。比如，在學(xué)習(xí)《場景歌》后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對量詞的使用不夠準(zhǔn)確，在后續(xù)教學(xué)中，就會增加量詞專項練習(xí)，設(shè)計有趣的游戲活動，如“量詞大闖關(guān)”，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識。
對于學(xué)生個體，根據(jù)評估反饋進行有針對性的指導(dǎo)。對于識字困難的學(xué)生，單獨輔導(dǎo)他們掌握有效的識字方法；對于寫話能力較弱的學(xué)生，提供一些好詞好句，鼓勵他們模仿寫作，并給予更多的鼓勵和肯定。同時，定期與學(xué)生進行交流，讓他們分享學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，制定學(xué)習(xí)改進計劃，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
將《從教走向?qū)W》中“從結(jié)果檢測到過程評估”的理念落實到二年級語文教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。通過多元化的評估體系、多樣的評估方式和有效的反饋機制，不僅能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓語文學(xué)習(xí)成為一個充滿樂趣和成長的過程 。
此次書社活動，兩位分享人結(jié)合自身思考與實踐經(jīng)驗，帶來的深度分享讓在場聽眾受益匪淺。通過思想的交流與碰撞，不僅加深了大家對教育教學(xué)理論的理解，更為實際教學(xué)工作提供了寶貴的借鑒和啟發(fā)，激勵著教育工作者在教育改革的道路上不斷探索前行，共同書寫教育事業(yè)的新篇章。期待未來書社能開展更多此類活動，匯聚更多智慧，為教育發(fā)展注入源
源不斷的動力。
撰稿：謝榮密
供圖：謝榮密
