閱讀，是一場滋養(yǎng)心靈的奇妙旅程。它如同一把鑰匙，開啟知識(shí)寶庫的大門；又如同一盞明燈，照亮教育探索的道路。每一部教育經(jīng)典，都蘊(yùn)含著前人的智慧結(jié)晶，承載著教育理想的光芒。6月18日上午，樹與影書社的教師們齊聚一堂，共同沉浸于閱讀的美好世界，分享閱讀帶來的樂趣，深度探討書中蘊(yùn)藏的教育智慧，在這靜謐而充實(shí)的時(shí)光里懷揣著對(duì)教事業(yè)的熱忱與對(duì)知識(shí)的無限渴望，開啟一場思想的盛宴。
活動(dòng)中，陳姍姍作為小學(xué)語文教師，分享了閱讀《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)》，書中所倡導(dǎo)的基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)理念，與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)相比，有著本質(zhì)的區(qū)別與顯著的優(yōu)勢。傳統(tǒng)作業(yè)往往局限于單篇課文或單一知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性與整體性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，更多的是進(jìn)行孤立的知識(shí)記憶與技能訓(xùn)練，難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，無法有效提升語文綜合素養(yǎng)。而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，打破了這種碎片化的格局，它以單元為整體，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境，將聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，讓學(xué)生在完成一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與遷移，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神，進(jìn)而全面提升語文核心素養(yǎng)。
她還說道，閱讀這本書，讓我收獲頗豐。它不僅更新了我的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，讓我深刻認(rèn)識(shí)到單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與可行性，還為我提供了豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方法。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試借鑒書中的理念與方法，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到了極大的提高。他們不再把作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，而是將其看作是一次有趣的學(xué)習(xí)探索之旅。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們的思維更加活躍，合作能力與創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。
此次書社活動(dòng)，陳姍姍老師結(jié)合自身思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶來的深度分享讓在場聽眾受益匪淺。通過思想的交流與碰撞，不僅加深了大家對(duì)教育教學(xué)理論的理解，更為實(shí)際教學(xué)工作提供了寶貴的借鑒和啟發(fā)，激勵(lì)著教育工作者在教育改革的道路上不斷探索前行，共同書寫教育事業(yè)的新篇章。期待未來書社能開展更多此類活動(dòng)，匯聚更多智慧，為教育發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。
