當教育的重心從“知識傳授”轉向“素養(yǎng)培育”，教師的角色便不再是單純的“教書匠”，而是學生成長的“引導者”與“賦能者”。這一轉變，不僅重構了課堂的形態(tài)，更對教師的專業(yè)成長提出了全新且深刻的要求——教師的成長路徑，必須與素養(yǎng)教育的內核同頻共振。9月23日上午徐州市銅山區(qū)張集實驗小學弘毅書院成員舉辦了以“知識為基，素養(yǎng)為峰”為主題的讀書分享會。大家共同閱讀了《素養(yǎng)時代的教師專業(yè)成長》一書，并做了如下分享。
韓京老師的讀書分享：
文章沒有空談理論，而是以“關系”為切入點，將抽象的素養(yǎng)目標轉化為可落地的實踐路。文中對“三個關系”的剖析，恰好戳中了日常教學的“痛點”。
以往在課堂上，我常陷入“重知識密度、輕思維深度”的誤區(qū)，總想著把知識點灌輸給學生，卻忽略了知識背后的邏輯與學生自主探究能力的培養(yǎng)——這正是文章所強調的“知識積累與能力發(fā)展的關系”。而“統(tǒng)一要求與個性差異的關系”，更讓我反思對學生的評價標準：用同樣的目標衡量所有學生，實則是在扼殺他們的獨特性，真正的素養(yǎng)培育，應當是為不同稟賦的學生搭建“適性成長”的平臺，讓每個孩子都能找到自己的閃光點。
李愛華老師的讀書分享：
素養(yǎng)時代對于發(fā)揮英語學科教育的價值導向功能，深刻意識到英語教育絕非單純的語言技能傳授，而是承載著文化理解與價值塑造的重要使命。它像一座雙向橋梁，既帶我們走進異國文化，學會尊重多元差異，也讓我們能用世界聽得懂的語言，講好中國故事。
文中提及的“在文本教學中滲透價值觀”讓我尤為認同。比如講解環(huán)保主題文章時，不只是分析語法句型，更能引導學生思考全球生態(tài)責任。這種“潤物細無聲”的價值引導，比生硬的說教更有力量。未來的英語教學中，應更主動地挖掘教材與生活中的價值元素，讓學生在掌握語言工具的同時，成長為有格局、有溫度、有正確價值觀的世界公民。
趙秋菊老師的讀書分享：
文中提到的“當課改遇上雙減”這一話題，分享會中老師們激烈討論了，在這種形式下，教師應該如何權衡知識與素養(yǎng)的天平？作為老師，尤其是小學老師，要掌控學生的整體學習計劃，需要從以下幾點抓起。1.優(yōu)化課堂效率：聚焦核心知識點，用趣味實驗、小組競賽等方式替代重復講授，確保40分鐘內完成教學目標，減少課后延伸壓力。2.精簡作業(yè)設計：布置分層、實踐性作業(yè)，如用數(shù)學知識記錄家庭購物賬、用語文詞句創(chuàng)編小故事，避免機械抄寫，控制作業(yè)時長在30分鐘內。3.借力課后服務：在課后服務中開展興趣社團，將學科知識融入手工、戲劇等活動，既鞏固所學，又滿足學生個性化需求，無需額外占用課余時間。
郭佩佩老師的讀書分享：
翻閱《素養(yǎng)時代的教師專業(yè)成長》一書，她深感其內容緊扣教育現(xiàn)實，既有理論高度，又具實踐溫度。全書圍繞課程建設、學生發(fā)展、立德樹人與教師成長四大主題，系統(tǒng)呈現(xiàn)了當前教育變革中的關鍵問題與探索路徑。最觸動她的是第四輯關于教師專業(yè)成長的論述。教師不僅要“動筆寫”、勤于反思，更應打破對體制的依賴，主動尋求突破。書中案例生動展示了青年教師如何通過系統(tǒng)培養(yǎng)實現(xiàn)快速成長，啟示我們在角色轉變中不斷尋找發(fā)力點。這本書不僅是教師專業(yè)發(fā)展的指南，更是一本教育理想的重申。
王雨晴老師的讀書分享：
對于“人工智能時代需要培養(yǎng)學生怎樣的能力”這一問題發(fā)表自己的看法，她認為在人工智能時代，教育的重心必須從知識灌輸轉向培養(yǎng)AI無法替代的核心素養(yǎng)。首要的是批判性思維與創(chuàng)造力，使學生能洞察AI輸出的謬誤，并從事真正的原創(chuàng)性工作。其次，應強化情感智能與溝通協(xié)作能力，因為人際間的深度理解與信任是機器的盲區(qū)。最后，必須樹立正確的價值觀與倫理判斷力，這如同“羅盤”，確保強大的技術向善而行。同時，學生需掌握與AI協(xié)作的“新基本功”——AI素養(yǎng)，將其變?yōu)楦咝У膶W習與創(chuàng)造工具。歸根結底，我們要培養(yǎng)的是能駕馭AI、而非被其替代的智慧之人。
通過這次閱讀分享，作為教師，我們如同握住了一把破解素養(yǎng)教育難題的鑰匙。它打破了我們對教師成長的傳統(tǒng)認知，讓我們明白“教書”之外，更要修煉跨學科整合、個性化引導的能力。未來，我們會試著將書中的路徑轉化為教學實踐，在培育學生素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)自我成長。
圖文：趙秋菊
審核：陳靜
通訊：吳培培
