秋意漸濃，書香正暖。9月28日，柳新實驗小學語文組的青年教師們齊聚一堂，迎來了新學年的首次“柳穗書筏”雜志研讀分享會。這是一場理論與實踐的交織，一次思想與智慧的碰撞，更是一次對教育初心的深情回望。
緣起：為何而讀？以書為筏，共探教育真諦
“柳穗”，取校名“柳新”之生機，喻青年教師為教育未來的希望之果；“書筏”，寓意以書為舟，渡知識之海，追尋知行合一的教育境界。
在深化新時代教師隊伍建設改革的背景下，我校精心策劃“柳穗書筏”系列活動，旨在破解傳統(tǒng)讀書“碎片化、難深入、缺實踐”的三大痛點。本次活動聚焦教育前沿期刊與理論著作，通過自主批注、組內分享、實踐應用三大環(huán)節(jié)，引導青年教師將閱讀所獲轉化為課堂生產力，真正實現(xiàn)“閱讀—研討—實踐—產出”的成長閉環(huán)。
掠影：分享時刻·思維激蕩的精彩瞬間
分享會上，老師們或侃侃而談，或凝神傾聽，圍繞近期所讀所思，結合自身教學實踐，展開了熱烈而深入的探討。
從“觀察”到“表達”：教學范式的深度迭代
魏紫薇老師分享了學習《爬山虎的腳》課例迭代的感悟。她從兩次教學設計對比中，深刻體會到學習任務群帶來的變革：從過去讓學生“找找好詞好句”的淺層學習，轉向設計“修補葉圣陶的觀察記錄”這樣的情境任務，讓學生在真實的語文實踐中，習得“連續(xù)細致觀察”的方法，實現(xiàn)了從“教技巧”到“育能力”的升華。
AI賦能：從“工具”到“學伴”的教學革命
關于AI輔助作文教學的分享引發(fā)了全場深思。李曼老師以《我的“自畫像”》教學為例，坦誠分享了最初的誤區(qū)——僅將AI視為素材生成器和批改工具。在深入學習后，她實現(xiàn)了教學目標的重構：引導學生與AI對話挖掘獨特特點，并增設“AI建議辯論會”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的批判性思維和寫作主體性，讓人工智能真正成為激發(fā)靈感的“學伴”，而非替代思考的“捷徑”。
文化傳承：讓“日積月累”煥發(fā)新生
如何讓六年級的“日積月累”擺脫死記硬背？李雨臣老師分享了“三段轉化式”教學模型的實踐。通過創(chuàng)設“紅色記憶博物館”情境、布置“名句溯源”合作任務、開展“古今對話”對比活動，將曹植、李綱的愛國名句講活、用活，讓傳統(tǒng)文化真正成為滋養(yǎng)學生精神世界的養(yǎng)分，樹立文化自信。
古詩教學：從“感受”到“理解”的四階進階
對于低年級古詩教學，張嬋娟老師帶來了新思路。以《靜夜思》為例，她打破了以往重朗讀背誦的模式，設計了“文化認識→體驗→認同→轉化”的四階路徑。通過辨析“床前明月光”的“床”實為“井欄”，引出“背井離鄉(xiāng)”的文化意象，再鏈接古今的“月”與思鄉(xiāng)情，最后回歸生活，將古詩中的文化講透、學活。
回響：沉淀思考，邁向更遠的遠方
思想的火花在碰撞中迸發(fā)，教學的熱情在交流中點燃。本次分享會不僅是成果的展示，更是新征程的起點。正如活動方案所期許的：“柳新實小的教育長河奔涌不息，青年教師以書為筏，以筆為槳，當期刊的智慧在集體碰撞中擊水三千里，終將抵達教育的星辰彼岸。”
活動尾聲，教科室對老師們提出了下階段的要求：將分享的靈感轉化為實實在在的教案，每人精心設計一節(jié)“成果應用課”，讓理論在實踐的土壤中開花結果。
閱讀，是最好的備課；
分享，是最深的賦能；
實踐，是最美的成長。
期待下一次，我們繼續(xù)以書為筏，共溯教育長河！
