書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是開啟智慧之門的鑰匙。在知識(shí)快速更新的時(shí)代，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣顯得尤為重要。為營(yíng)造濃厚書香校園氛圍，銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué)科研團(tuán)隊(duì)舉行線上讀書共享活動(dòng)，共讀《從教走向?qū)W，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》，王朗老師、朱惠惠老師、周璇老師分享他們的閱讀思考與實(shí)踐感悟。
王朗老師的分享
我認(rèn)為要多反思、多實(shí)踐，才能真的實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。讀完書咱們都明白，“從‘教’走向‘學(xué)’” 不是喊口號(hào)，得在每節(jié)課里慢慢試、慢慢改。我們可以從以下兩個(gè)方面著手改變：一是每節(jié)課后花三分鐘想想，這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)探索的時(shí)間夠不夠？我有沒有打斷學(xué)生的思路？下節(jié)課怎么調(diào)整；二是定期和同事聊聊，學(xué)生最近提的哪些問題讓課堂有了新方向？哪些學(xué)生的 “錯(cuò)答案” 反而幫大家學(xué)明白了。就像書里的老師，因?yàn)閷W(xué)生問 “為啥古詩里的月亮總讓人覺得難過”，就專門設(shè)計(jì)了古詩月亮意象的課，學(xué)生不光愛上了古詩，還學(xué)會(huì)了思考。
核心素養(yǎng)落地不是一下子就能成的，得從每節(jié)課慢慢改?！稄慕套呦?qū)W》這本書就像一面鏡子，讓咱們看到自己上課的老習(xí)慣；也像一把鑰匙，幫咱們打開以學(xué)生為中心的課堂大門。希望以后咱們都能多給學(xué)生一點(diǎn)空間、一點(diǎn)信任，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓核心素養(yǎng)在每個(gè)孩子身上慢慢扎根、長(zhǎng)大。
周璇老師的分享
“課堂的主角不是教師的‘教’，而是學(xué)生的‘學(xué)’”，這一觀點(diǎn)貫穿全書，也徹底打破了我以往“以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心”的慣性思維。書中提到的“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”讓我尤為觸動(dòng)——不再是先想“我要教什么、怎么教”，而是先明確“學(xué)生要達(dá)到什么素養(yǎng)目標(biāo)、如何證明達(dá)成了目標(biāo)”，再倒推課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。書中對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”的解讀，讓我找到了素養(yǎng)落地的“抓手”。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)點(diǎn)重復(fù)”，而是能引發(fā)學(xué)生深度思考的“認(rèn)知挑戰(zhàn)”。
朱惠惠老師的分享
課堂的中心不應(yīng)是教師“教”了多少，而應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)了什么，以及是否形成了能帶得走、用得上的核心素養(yǎng)。過去，我的課堂更像一個(gè)高效的“知識(shí)傳送帶”，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，力求將知識(shí)點(diǎn)講深講透，卻常常困惑：為什么學(xué)生聽得懂，卻不會(huì)用？考得過，卻不會(huì)想？
《從教走向?qū)W》給了我答案。素養(yǎng)不是“聽”出來的，而是“做”出來的。它通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例告訴我，如何將課堂從“教師講授”的舞臺(tái)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探究”的主場(chǎng)。書中強(qiáng)調(diào)的“設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)”、“讓學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題”、“注重過程性評(píng)價(jià)”等策略，讓我豁然開朗。
通過共讀《從教走向?qū)W》，老師們對(duì)在課堂上有效落實(shí)核心素養(yǎng)有了更清晰的認(rèn)識(shí)和更堅(jiān)定的方向。老師們積極將閱讀所得轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，不斷探索從“知識(shí)傳授者”向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”、“成長(zhǎng)引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，共同推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量邁向新臺(tái)階。
