為營造濃厚閱讀氛圍、搭建思想交流平臺，2025年10月20日，黃集中學《課堂高手是怎樣煉成的》專題讀書分享會在小會議室順利開展，鳳鳴書苑的各位閱讀愛好者齊聚一堂，共品書香、共享感悟。
分享會上，六位教師依次登臺，從書籍中提煉教育智慧，展現了豐富的閱讀視野與深刻的思考：
姚思懿老師結合英語課堂教學經驗，以“用活動搭橋，讓學習“活”起來為主題”進行分享。姚老師提出三點，第一點，將學習從“流程”轉為“階梯”，通過“詞匯句型積累——句式操練模仿——真實情境應用”三步，讓學習循序漸進；第二點，推動學習從“知識”轉向“產品”，以每節(jié)課的成果輸出，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生學習動力不足問題；第三點，實現教學從“講授”到“互動”，打造“磋商與論證”式課堂，提升學生參與度。
陳圓圓老師以“常態(tài)課教學改革：破解“重教輕學”的實踐路徑”為主題進行分享。陳老師指出當前課堂80%時間由教師主導，導致學生深度學習能力下降、思維惰性形成。該現象源于評價體系重分數、教師教學法訓練薄弱及大班額管理需求。針對這一現象，教師應微格教學精進技能，學校也應當配套推進改革：實行長短課結合的課時調整，落地過程性與增值性評價，優(yōu)先改造教學空間、更新教具等方法來促進改革。
馬艷美老師結合初中數學教學的思考以“善于化教為學”為主題進行分享。馬老師指出書中提出的“教無定法，貴在得法”觀點，為初中數學教學改革提供了重要啟示。在教授代數概念時，嘗試將抽象的符號運算轉化為生活情境問題，如用“購物找零＂解釋方程求解，用＂行程問題＂建立函數模型，這種“化抽象為具體”的做法正是“化教為學”的生動體現。
“化教為學”理念為初中數學教學改革提供了清晰的方向。通過將這一理念與數學學科特點相結合，我們深刻體會到：數學教學不應是知識的單向傳遞，而應是思維方法的共同探索。正如書中所言，“真正的高手，都在教你看不見的東西”。在數學課堂中，這“看不見的東西”正是數學思維、問題解決能力和對數學本質的理解。
張蒙蒙老師以“化教為學”為主題進行分享。張老師重點提出“化教為學”的核心路徑：首先是角色認知轉變，教師需從“時間的掌握者”轉為“空間的營造者”，不再追求填滿每一分鐘課堂時間，而是為學生預留自主探索的“留白”；其次是學習習慣培養(yǎng)，通過“留白”引導學生主動思考、自主梳理知識，例如在講解完核心知識點后，留出10分鐘讓學生分組討論“知識應用場景”，而非直接給出標準答案；最后是課堂實踐落地，以自身課堂為例，分享如何通過“問題鏈引導+留白思考”模式，讓學生從“被動聽課”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄?
陳巧牧老師以“作為課堂助學者開展教學”進行分享。作者指出：“重教輕學”的教學傳統依然盛行，但理想的課堂里老師的工作應該更多的是邀請學生參與到學習活動任務中。理想課堂必須打破“教師必須全程主導”的固有認知，讓大家明白“好的教學不是教會學生，而是幫學生學會”。未來我們要嘗試以“助學者”身份設計課堂，真正把學習主動權還給學生，推動課堂從“教師中心”向“學生中心”轉變。
徐厚東老師從“教與學”、“減與負”與優(yōu)化學生筆記這幾個方面進行分享。第一點：教師從“主講”變“引導”，通過設計探究任務，讓學生主動學；第二點：減少重復性作業(yè)，聚焦核心知識點，結合書中“分層任務法”，讓作業(yè)量減質升，學生課后負擔降低30%；第三點，優(yōu)化學生筆記：傳授“關鍵詞+思維導圖”筆記法，替代照搬板書，幫助學生梳理知識邏輯。
讀書分享結束后，由李超校長為上一年度優(yōu)秀讀書教師頒獎，獲獎者為:孫德老師、陳雙雙老師、徐雯雯老師、李壁如老師、蔣安羽老師、陳園園老師。
最后，由李超校長和孫理想主任對每位教師的讀書分享進行點評，并對每位教師提出不斷學習，讀有所思，不斷反思的殷切期望。
李超校長要求老師們要精讀共讀書籍，不僅可以提升文化素養(yǎng)，修身養(yǎng)性，還應該通過閱讀，反思我們的課堂教學，把教育教學理論和教學實踐相結合，不斷提高課堂教學水平。李校長希望老師們要樹立三個意識：以學生為本的意識、懂得學習的意識、責任擔當的意識，要擁有四個核心能力：教學設計和教學實施的能力、課堂組織與管理的能力、學情診斷與評價的能力、溝通與協作的能力。
此次讀書分享會不僅為大家提供了交流的契機，更激發(fā)了大家對閱讀的熱愛。各位鳳鳴書苑讀書社的成員們未來將繼續(xù)保持閱讀熱情，在書香中汲取力量，在交流中共同成長。
圖文：陳巧牧
審核：李超
