教育的詩意，藏在書頁的褶皺里；教學的智慧，融在思想的碰撞中。近日，我?！皭傋x書社”以《于永正與五重教學》為媒，開啟了一場浸潤教育初心的讀書分享會。呂春紅老師以溫潤的主持辭開篇，將于永正先生“教育是喚醒、激勵與鼓舞”的理念鋪展成會場的底色；孟航老師則以書頁為橋，帶諸位同仁走進“五重教學”的生動世界，更引得現(xiàn)場老師各抒己見，讓智慧在交流中生長。
一、以書為鏡，照見教學本真
分享會上，孟航老師從“教育觀”與“五重教學”雙維度，拆解了于永正先生的教育智慧：在“育人篇”里，先生主張“老師向?qū)W生認錯，錯誤便成教育資源”，這份“溫而厲、威而不猛”的師者姿態(tài)，讓在場老師紛紛頷首——正如張老師感慨：“我們總想著‘教’學生，卻忘了先‘近’學生，于老師的‘蹲下來看學生’，是最該撿回的初心?！?nbsp;談及“教學篇”中“把握文本的功力是文化”，李老師結(jié)合自身課例補充：“此前教《荷花》，只抓詞句背誦，如今才懂‘備讀’的深意——要先把自己讀進文字里，才能帶學生看見荷花的搖曳?！倍俺砷L篇”里“思考與實踐是成功雙翼”的箴言，更讓青年教師們記下：教育不是“說教”，是把思考落進每一堂課的細節(jié)里。
二、五重教學，織就課堂溫情
孟航老師將“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重教學”，拆解為可觸可感的教學日常： 重情趣是“讓課堂有笑聲”：王老師分享了自己仿于老師“帶一百頂高帽子進課堂”的嘗試——用“你的朗讀讓我聽見了春天”的真誠夸贊，讓內(nèi)向的學生主動舉起了手；重感悟是“把讀書權還給學生”：趙老師提及，她借鑒“課上讀準、讀暢、讀美”的方法，讓學生自主批注《陶罐和鐵罐》，竟讀出了“驕傲是困住自己的殼”的獨特思考；重積累是“把生活裝進口袋”：老師們熱議“語言+生活積累”的路徑，提議在班級設“素材盲盒”，讓學生記錄日常小事，為寫作攢下“活素材”；重遷移是“讓知識活起來”：孫老師以“片段仿寫”為例，說自己教《趙州橋》后，讓學生寫家鄉(xiāng)的橋，原本怕寫作文的孩子，寫出了“石橋的紋路里藏著爺爺?shù)哪_印”的暖句；重習慣是“用身教做榜樣”：當孟老師講到于永正“把讀書筆記落在講臺”的細節(jié)，劉老師笑著說：“我現(xiàn)在每天課間在教室看書，已有學生跟著我?guī)дn外書來了?！?
三、悅讀不止，共赴教育遠方
分享會的尾聲，老師們?nèi)試惶帲瑥摹叭绾纹胶馇槿づc知識密度”談到“學困生的積累如何落地”，從“遷移訓練的分層設計”聊到“習慣培養(yǎng)的長效性”——書頁里的文字，在交流中長成了可踐行的方法；他人的經(jīng)驗，在傾聽中變成了自己的啟發(fā)。
正如呂春紅老師在總結(jié)中所言：“悅讀書社，讀的是書，悅的是教育的初心。于永正先生的‘五重’，是讓我們把課堂做暖、把教學做活?！边@場以書為介的相聚，讓“悅讀”不止于“讀”，更成了教學智慧的生長場——往后的日子里，悅讀書社將繼續(xù)以書為舟，載著一群教育人的熱望，駛向更生動的課堂、更溫暖的教育。
供圖供稿：吳麗平
審稿： 薛麗
