為進(jìn)一步激發(fā)青年教師讀書(shū)熱情，促進(jìn)教育理念與教學(xué)方法的深度融合，切實(shí)提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，10月24日下午，大許人民路小學(xué)組織了“以閱讀分享 悅學(xué)科教學(xué)”為主題的讀書(shū)分享活動(dòng)。活動(dòng)中，三位教師將書(shū)本中的理論與教學(xué)日常緊密聯(lián)結(jié)，以鮮活案例為引，以獨(dú)到見(jiàn)解為橋，為全體教師奉上一場(chǎng)思想交流盛宴。
周珂：以 “愛(ài)、趣、信” 點(diǎn)亮英語(yǔ)教學(xué)，爭(zhēng)做智慧型教師
周珂老師以《怎樣成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師》為分享核心，結(jié)合多年英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，著重闡述了對(duì)成為智慧型教師與構(gòu)建有溫度的師生關(guān)系兩大理念的新感悟。她談到，書(shū)中關(guān)于“智慧型教師需兼顧專(zhuān)業(yè)能力與教育智慧”的觀點(diǎn)，讓她深刻意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于知識(shí)傳授，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
基于此，周老師提出了以 “愛(ài)、趣、信” 推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐思路：用“愛(ài)” 搭建師生信任的橋梁，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情感需求，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)人文關(guān)懷；用“趣”打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲互動(dòng)、文化拓展等方式，將英語(yǔ)知識(shí)與生活場(chǎng)景緊密結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)探索語(yǔ)言?shī)W秘；用“信”點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步，無(wú)論是課堂發(fā)言的勇氣，還是作業(yè)書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真，都給予積極反饋，幫助學(xué)生建立“我能學(xué)好英語(yǔ)”的堅(jiān)定信念。周老師的分享既有理論支撐，又有具體教學(xué)案例，為英語(yǔ)學(xué)科教師優(yōu)化教學(xué)策略提供了寶貴參考。
張明明：打破“慣性思維”，以多元視角讀懂學(xué)生
張明明老師分享了《這樣和世界相處》一書(shū)的閱讀收獲。他結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際案例，提出了“打破固有認(rèn)知，用多元視角看待學(xué)生”的教育思考。張老師坦言，過(guò)去在教學(xué)中，難免會(huì)因?qū)W生的某次表現(xiàn)、某類(lèi)行為，形成主觀映像，并受慣性律影響，用固定標(biāo)簽評(píng)價(jià)學(xué)生，這不僅容易忽視學(xué)生的個(gè)性差異，還可能挫傷學(xué)生的積極性。
通過(guò)閱讀，張老師有了三大新收獲：一是不戴有色眼鏡看學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展變化的個(gè)體，不能僅憑過(guò)往印象或單一事件給學(xué)生下定義，要以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的每一次成長(zhǎng)；二是不體罰學(xué)生，注重情感溝通，體罰不僅違背教育原則，更會(huì)加劇師生矛盾，唯有通過(guò)耐心傾聽(tīng)、平等交流，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，化解問(wèn)題；三是多表?yè)P(yáng)，善用積極強(qiáng)化，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，也要用具體、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)給予肯定，讓學(xué)生在正向激勵(lì)中增強(qiáng)自我認(rèn)同感。張老師最后呼吁，作為教師，要學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題，在解讀學(xué)生行為、處理教育問(wèn)題時(shí)，多一份包容與理解，讓對(duì)事實(shí)的解釋多一份溫暖色彩，讓教育更具溫度。
黃潔：關(guān)注 “兒童敏感期”，以細(xì)膩之心守護(hù)成長(zhǎng)
黃潔老師以《捕捉兒童敏感期》為切入點(diǎn)，分享了自己對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的全新認(rèn)知與教育實(shí)踐感悟。黃老師談到，過(guò)去在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)因?qū)W生反復(fù)做某件事、對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)格外執(zhí)著而感到困惑，甚至試圖干預(yù)。但讀完這本書(shū)后，她學(xué)會(huì)了以更包容的心態(tài)看待兒童的這些行為：當(dāng)學(xué)生執(zhí)著于“排序”、“分類(lèi)” 時(shí)，這是他們邏輯思維發(fā)展的敏感期；當(dāng)學(xué)生喜歡模仿成人行為時(shí)，這是他們社會(huì)交往能力發(fā)展的敏感期。基于此，黃老師提出，教師要用一顆細(xì)膩的心觀察學(xué)生，留意學(xué)生的行為表現(xiàn)，讀懂行為背后的成長(zhǎng)需求；要真心愛(ài)學(xué)生，尊重兒童的成長(zhǎng)節(jié)奏，不急于求成、不盲目比較，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去探索；更要在眼神與微笑的交流中讀懂學(xué)生內(nèi)心，課堂上的一個(gè)鼓勵(lì)眼神、課后的一次溫暖微笑，都是與學(xué)生心靈溝通的橋梁，能讓教師更精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生的情感變化與成長(zhǎng)困惑，為學(xué)生提供更貼合需求的教育引導(dǎo)。黃老師的分享充滿(mǎn)了對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)與尊重，讓在場(chǎng)教師深刻意識(shí)到，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，是做好教育的前提。
此次“以閱讀分享 悅學(xué)科教學(xué)”讀書(shū)分享活動(dòng)，不僅為教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更讓“閱讀賦能教學(xué)”的理念深入人心。未來(lái)，人民路小學(xué)將持續(xù)推進(jìn)教師讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以書(shū)為友、以讀促教，在閱讀中汲取教育智慧，在分享中碰撞思想火花，將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)力，讓學(xué)科教學(xué)在閱讀的滋養(yǎng)下煥發(fā)更多活力，讓教育之路因閱讀而更加寬廣。
