“智慧課堂”是一場(chǎng)深刻的教育理念變革。它旨在構(gòu)建一個(gè)以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)情、個(gè)性化支持學(xué)習(xí)、深度融合技術(shù)的新型教學(xué)環(huán)境。智慧課堂的“智慧”體現(xiàn)在三個(gè)方面一是學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和協(xié)作者；二是教師的智慧教學(xué)，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；三是課堂的智慧生態(tài)，形成一個(gè)互動(dòng)、高效、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。10月27日上午徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)弘毅書(shū)院成員舉辦了“讓課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)”為主題的讀書(shū)分享會(huì)。大家共同閱讀了《智慧課堂：新理念 新模式 新實(shí)踐》一書(shū)，并做了如下分享。
李耀老師分享：
從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的范式革命。
智慧課堂絕非僅是引入幾臺(tái)平板電腦或幾個(gè)教學(xué)軟件那么簡(jiǎn)單。它首先是一場(chǎng)教育理念的深刻變革。本書(shū)開(kāi)宗明義地指出，智慧課堂的核心目標(biāo)，是從工業(yè)時(shí)代“知識(shí)傳授”的標(biāo)準(zhǔn)化流水線，轉(zhuǎn)向信息時(shí)代“素養(yǎng)培育”的個(gè)性化土壤。這意味著，課堂的中心不再是教師單向灌輸知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的高階思維能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。技術(shù)在這里的角色，是為這一轉(zhuǎn)向提供可能性和支撐，讓因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)這一千年教育理想得以真正落地。這提醒我們，任何技術(shù)應(yīng)用都不能偏離“育人”這一根本宗旨。
謝朵老師分享：
讓數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)成為教學(xué)決策的新引擎。
本書(shū)一個(gè)極具價(jià)值的觀點(diǎn)是，明確了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”是智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的核心特征。在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)決策多依賴于經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)。而在智慧課堂中，通過(guò)伴隨式、無(wú)感知的數(shù)據(jù)采集，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、練習(xí)結(jié)果、互動(dòng)頻次等都能被轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)如同教學(xué)的“儀表盤”，讓教師能夠精準(zhǔn)把脈學(xué)情，洞察每個(gè)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)與能力特長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)化”教學(xué)到“精準(zhǔn)化”輔導(dǎo)的跨越。數(shù)據(jù)，成為了優(yōu)化教學(xué)流程、科學(xué)決策的新引擎。
王艷麗老師分享：
生成“課前-課中-課后”閉環(huán)的精準(zhǔn)教學(xué)。
本書(shū)提煉出的“課前-課中-課后”三階段閉環(huán)教學(xué)模式，極具實(shí)踐指導(dǎo)意義。課前，教師通過(guò)平臺(tái)推送預(yù)習(xí)材料和前置測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)診斷學(xué)情，以學(xué)定教；課中，基于前置數(shù)據(jù)，開(kāi)展重點(diǎn)突破、協(xié)作探究、實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)等多元化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)；課后，平臺(tái)為學(xué)生推送個(gè)性化的鞏固練習(xí)與拓展資源，教師則進(jìn)行線上輔導(dǎo)與學(xué)情追蹤。這一閉環(huán)打破了課堂的時(shí)空界限，讓教學(xué)成為一個(gè)持續(xù)優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的精準(zhǔn)化與個(gè)性化。
黃小紅老師分享：
教師角色向“設(shè)計(jì)師”與“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)型。
在智慧課堂中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。本書(shū)強(qiáng)調(diào)，教師不再是知識(shí)的唯一權(quán)威和單向傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”、學(xué)生成長(zhǎng)的“引導(dǎo)者”和學(xué)習(xí)過(guò)程的“伴學(xué)者”。這要求教師具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生思考的探究任務(wù)；需要具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能解讀數(shù)據(jù)背后的教育意義；更需要成為情感的關(guān)懷者和思維的點(diǎn)燃者。教師的專業(yè)發(fā)展，必須與技術(shù)環(huán)境下的新角色同步迭代。
付聰老師分享：
學(xué)習(xí)范式：邁向以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
與技術(shù)應(yīng)用和教師轉(zhuǎn)型相呼應(yīng)的是學(xué)習(xí)范式的變革。本書(shū)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)范式，其核心是“以學(xué)生為中心”。在智慧課堂環(huán)境中，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)與選擇權(quán)。他們可以根據(jù)自己的進(jìn)度觀看微課，選擇感興趣的拓展資料，在協(xié)作平臺(tái)上表達(dá)觀點(diǎn)，甚至參與制定學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)從一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)建構(gòu)、自我管理的個(gè)性化旅程。技術(shù)在此賦能了學(xué)生的“學(xué)”，使其成為真正的學(xué)習(xí)主人。
從語(yǔ)文到數(shù)學(xué)，從資深教師到青年教師，我們都從這本書(shū)中找到了屬于自己的那把“鑰匙”。它告訴我們，智慧課堂不是遙不可及的理論，而是我們每一位普通教師都能上手實(shí)踐，并最終受益的得力助手。路雖遠(yuǎn)，行則將至。讓我們以此次分享會(huì)為新的起點(diǎn)，將書(shū)中的理念與方法內(nèi)化于心、外化于行，共同在我們腳下的這片教育園地里，播種智慧，靜待花開(kāi)，為構(gòu)建面向未來(lái)的高質(zhì)量教育體系貢獻(xiàn)力量。
