在一場(chǎng)聚焦教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生思維培養(yǎng)的活動(dòng)中，魏姍姍老師擔(dān)任主持人，王慧老師圍繞《學(xué)以致用的教師閱讀》中演繹推理能力培養(yǎng)的“三清法”展開(kāi)精彩分享，為教育工作者破解“學(xué)生知而不會(huì)用”的教學(xué)難題提供了新路徑。
活動(dòng)伊始，王慧老師點(diǎn)明演繹推理是從一般性原理推導(dǎo)出個(gè)別具體結(jié)論的思維過(guò)程，是連接知識(shí)與應(yīng)用的核心紐帶。然而，學(xué)生在這一能力上存在明顯短板：對(duì)前提概念、原理認(rèn)識(shí)不清，推理過(guò)程邏輯斷裂，還常忽略前提適用條件，這直接限制了知識(shí)遷移能力，導(dǎo)致“聽(tīng)得懂課、做不對(duì)題”的困境。
王慧老師強(qiáng)調(diào)，“三清法”的價(jià)值不僅在于提升解題技巧，更在于推動(dòng)教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)型為“思維引導(dǎo)者”。在數(shù)學(xué)課堂標(biāo)注幾何證明的前提依據(jù)，在議論文寫作中引導(dǎo)檢查論據(jù)與論點(diǎn)的匹配度，都是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。這種“顯性化教學(xué)”——用思維導(dǎo)圖梳理推理步驟、用錯(cuò)題歸因表分析邏輯漏洞，讓隱性思維過(guò)程可見(jiàn)可評(píng)，使學(xué)生從“被動(dòng)接受”者成為“主動(dòng)建構(gòu)”者，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“內(nèi)化”到“外化”的跨越。
分享結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)交流環(huán)節(jié)氣氛熱烈。老師們紛紛表示，“三清法”為演繹推理能力培養(yǎng)提供了可操作的實(shí)踐路徑，將在后續(xù)教學(xué)中嘗試運(yùn)用，以思維培養(yǎng)助力學(xué)生成長(zhǎng)為具備科學(xué)思維品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)者。
此次活動(dòng)以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，為教育工作者打開(kāi)了思維培養(yǎng)的新視角。相信在“三清法”的助力下，教師們能更好地播撒邏輯的種子，讓學(xué)生在嚴(yán)密推理中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教育真諦。
供圖：張騫
供稿：馬嬌
