2025年10月29日上午，銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)悅雅書(shū)社開(kāi)展專題分享活動(dòng)。喻孟老師以《走向深度閱讀》第八講“與整本書(shū)閱讀相伴的寫(xiě)作”為核心，帶來(lái)了一場(chǎng)兼具理論深度與實(shí)踐溫度的讀書(shū)分享，引發(fā)全體語(yǔ)文教師的熱烈研討。
在分享環(huán)節(jié)，喻孟老師圍繞“讀寫(xiě)共生”理念展開(kāi)深入解讀。她提出，書(shū)中構(gòu)建的“相伴寫(xiě)作”立體模型打破了“寫(xiě)作是閱讀附庸”的傳統(tǒng)認(rèn)知，將讀寫(xiě)關(guān)系解構(gòu)為情感共鳴的即時(shí)載體、思維深化的認(rèn)知工具、語(yǔ)言圖式的建構(gòu)過(guò)程與創(chuàng)造精神的自主生發(fā)四個(gè)維度，清晰呈現(xiàn)了貫穿閱讀前、中、后全過(guò)程的動(dòng)態(tài)讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，喻孟老師坦誠(chéng)分享了“自主閱讀漂流”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生面臨選擇迷茫、閱讀淺層化、讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化斷裂等問(wèn)題，而書(shū)中理論讓她明晰了問(wèn)題本質(zhì)——寫(xiě)作困境的根源在于閱讀深度不足。她強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，既要建立診斷意識(shí)，將教學(xué)重心前移至深度閱讀過(guò)程設(shè)計(jì)，也要做好讀寫(xiě)“橋梁”設(shè)計(jì)者，通過(guò)梯度化任務(wù)搭建聯(lián)結(jié)，同時(shí)辯證把握學(xué)生閱讀自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與自主的平衡。
分享結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)研討氛圍熱烈，老師們結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)。張琳茜老師表示：“喻老師提出的“讀寫(xiě)共生”模型極具指導(dǎo)價(jià)值，以往教學(xué)中確實(shí)存在“重讀輕寫(xiě)”或“讀寫(xiě)脫節(jié)”的問(wèn)題，學(xué)生讀完書(shū)“無(wú)話可寫(xiě)”的困境十分普遍?！眲⒌侠蠋煼窒砹俗约簢L試的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為這類任務(wù)能有效幫助學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言。針對(duì)這些討論，喻孟老師與大家共同交流了具體思路，提出可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)畫(huà)文結(jié)合、短句記錄等簡(jiǎn)單任務(wù)，中高年級(jí)則逐步引入評(píng)論寫(xiě)作、故事創(chuàng)編等深度練習(xí)。老師們一致認(rèn)為，此次分享讓大家對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系有了全新認(rèn)知，未來(lái)將嘗試把“相伴寫(xiě)作”理念融入整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓寫(xiě)作真正成為深化閱讀的有效工具。
此次讀書(shū)社活動(dòng)，以理論研讀為根基，以教學(xué)實(shí)踐為落點(diǎn)，為語(yǔ)文教師搭建了交流互鑒的平臺(tái)。房村鎮(zhèn)中心小學(xué)悅雅書(shū)社將持續(xù)深耕經(jīng)典教育著作，聚焦教學(xué)核心問(wèn)題，讓讀書(shū)分享成為教學(xué)智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，助力語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
撰稿人：李小曼
審稿人：郭亞麗
