為助力教師專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造書香教研氛圍，近日，柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了一場(chǎng)別開生面的教師讀書分享活動(dòng)，圍繞讀書分享、交換書籍、探討基本功、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃四大環(huán)節(jié)，老師們各抒己見、互動(dòng)交流，在思想碰撞中收獲滿滿。

  一、讀書分享：多維視角，共探教育智慧
  活動(dòng)伊始，老師們結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，帶來了精彩紛呈的讀書分享。
  王琦琦老師以《在問候與相識(shí)中筑牢文化根基》為題，分享了將中華文化融入英語(yǔ)教學(xué)的探索。她在英語(yǔ)問候、姓名問答等環(huán)節(jié)巧妙編織文化絲線，如“中英名擊掌”活動(dòng)，讓學(xué)生在自我介紹時(shí)自豪說出中文姓名，建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化身份的鏈接，為英語(yǔ)課堂注入文化底蘊(yùn)。
  張婷老師聚焦心理課設(shè)計(jì)，通過《消失的邊界》《交友力提升密碼》《同桌小伙伴》三個(gè)不同學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了“學(xué)生中心、體驗(yàn)至上、目標(biāo)聚焦、形式創(chuàng)新”的教學(xué)理念，為德育與心理教學(xué)提供了鮮活范例。
  董夢(mèng)嬌老師以譯林版四年級(jí)英語(yǔ)Unit5為例，闡述逆向設(shè)計(jì)在單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)實(shí)施”，通過“玩具設(shè)計(jì)師”“玩具商店導(dǎo)購(gòu)員”等表現(xiàn)性任務(wù)，讓英語(yǔ)教學(xué)邏輯清晰、實(shí)效顯著。
  高嘉露老師以“大問題為舵，問題鏈為帆”，分享了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中四季主題的深度學(xué)習(xí)路徑，通過引入性、探究性問題鏈，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，深入解讀文本內(nèi)涵，讓閱讀教學(xué)層次分明、趣味盎然。
  王溪老師圍繞“我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材與中華文化融合教學(xué)”，從適配、同步、傳承創(chuàng)新原則，到單元整體建構(gòu)、教材選擇、融合方式策略，為文化融入英語(yǔ)教學(xué)提供了系統(tǒng)思路。

  李璐老師結(jié)合信息科技教學(xué)，分享“真實(shí)情境下的小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，通過“為教學(xué)樓編碼”的真實(shí)項(xiàng)目，分解任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解編碼意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。
  趙媛媛老師聚焦英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)作用，以及評(píng)價(jià)信息在學(xué)情把握、針對(duì)性改進(jìn)中的價(jià)值，為教學(xué)提質(zhì)增效提供了評(píng)價(jià)維度的思考。

  二、交換書籍：資源共享，拓寬閱讀邊界
  在交換雜志環(huán)節(jié)，老師們帶來了教育類雜志，大家通過雜志交換，第一時(shí)間獲取學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、教學(xué)創(chuàng)新案例，如從英語(yǔ)教學(xué)雜志中學(xué)習(xí)“任務(wù)型教學(xué)的新范式”，從心理雜志中借鑒“小學(xué)生情緒管理活動(dòng)設(shè)計(jì)”，讓教育視野在雜志交換中不斷拓寬，為教學(xué)實(shí)踐注入新鮮靈感。每本雜志都標(biāo)注了推薦理由，讓優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的價(jià)值在傳遞中最大化。

  三、探討基本功：夯實(shí)基礎(chǔ)，打磨學(xué)科硬實(shí)力
  基本功是教師立身之本。在探討環(huán)節(jié)，各學(xué)科老師結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，就“如何提升教學(xué)基本功”展開深度交流。
  英語(yǔ)老師聚焦口語(yǔ)發(fā)音、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)創(chuàng)新三個(gè)維度。在口語(yǔ)發(fā)音上，建議通過每日跟讀原版英語(yǔ)材料、參加發(fā)音工作坊等方式，練就純正流利的口語(yǔ)，為課堂輸入輸出奠定基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以單元整體教學(xué)為核心，研磨不同課型的優(yōu)質(zhì)教案，如閱讀課注重問題鏈設(shè)計(jì)，聽說課強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，讓每一堂課邏輯清晰、趣味十足；作業(yè)創(chuàng)新上，開發(fā)分層、個(gè)性化作業(yè)，既提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
  信息老師強(qiáng)調(diào)軟件操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控的重要性。通過定期開展軟件技能集訓(xùn)，熟練掌握編程、多媒體制作等工具；以真實(shí)情境為載體，設(shè)計(jì)如“校園編碼系統(tǒng)”“班級(jí)數(shù)據(jù)可視化”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；同時(shí)提升課堂調(diào)控能力，針對(duì)信息課學(xué)生興趣差異大的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都能在課堂中獲得成就感。
  心理老師注重活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理疏導(dǎo)、課堂互動(dòng)的打磨。精心設(shè)計(jì)符合不同學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)，如低年級(jí)的“情緒氣象站”游戲、高年級(jí)的“人際邊界探索”劇本殺，讓心理課生動(dòng)且有實(shí)效；提升心理疏導(dǎo)技能，通過參加心理咨詢培訓(xùn)、案例研討，能準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生心理困惑并給予科學(xué)引導(dǎo)；在課堂互動(dòng)上，運(yùn)用“循環(huán)提問”“小組共創(chuàng)”等技巧，營(yíng)造安全、開放的心理課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于探索。

  四、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃：錨定目標(biāo)，明晰發(fā)展路徑
  活動(dòng)最后，老師們結(jié)合讀書收獲與教學(xué)實(shí)際，制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。大家錨定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確“短期練技能、中期塑風(fēng)格、長(zhǎng)期成特色”的成長(zhǎng)路徑，讓個(gè)人規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展同頻共振。

  此次活動(dòng)，以讀書為紐帶，串聯(lián)起分享、交流、研討、規(guī)劃的專業(yè)成長(zhǎng)鏈條。老師們?cè)跁阒屑橙≈腔?，在交流中碰撞火花，在?guī)劃中錨定方向，必將以更飽滿的熱情、更專業(yè)的素養(yǎng)投身教育教學(xué)，為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

投稿人:高嘉露