10月30日，正值深秋，柳新實驗小學(xué)科學(xué)組和數(shù)學(xué)組的青年教師們在張彭彭校長的帶領(lǐng)下開展本月的讀書分享活動。蕭瑟的秋意阻擋不住老師們分享閱讀收獲的熱情。活動中老師們把自己的所思所想毫無保留地與大家交流、分享，展現(xiàn)了青年教師們積極向上，充滿活力的精神面貌。
數(shù)學(xué)組：“算理”為基，“算法”為枝，“理法”結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
陳宏揚老師從分數(shù)除以分數(shù)這一課為引，指出知識傳授時的痛難點，并提出從分數(shù)除以整數(shù)入手，循序漸進，通過情景創(chuàng)設(shè)，認為應(yīng)該回歸除法本質(zhì)，新入倒數(shù)概念，利用商不變性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，推理問題，解決問題。
李禹辰老師從《小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題活動的設(shè)計與實施》一文中獲得深刻啟發(fā)，認識到跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循“目標—任務(wù)—活動—評價”的系統(tǒng)化設(shè)計框架。他體會到主題活動需以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過進階式任務(wù)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并借助多元評價貫穿教學(xué)過程。這一案例為開展融合學(xué)科知識與真實情境的教學(xué)實踐提供了清晰可行的路徑。
閆招娣老師在閱讀劉燕老師的《“平均數(shù)”教學(xué)實踐與思考》一文后，深受啟發(fā)。她認為，這節(jié)課最突出的價值在于將抽象的統(tǒng)計概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可理解的知識，并著重培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。通過反思，她認識到自身在“平均數(shù)”教學(xué)中存在情境創(chuàng)設(shè)流于形式、重算法輕意義等問題。對比劉老師的教學(xué)實踐，她明確了未來的改進方向：將依據(jù)新課標要求，致力于設(shè)計更具沖突性的真實情境，增加學(xué)生動手操作的體驗，并提出更具思辨性的問題。
陳美婕老師通過閱讀《任務(wù)驅(qū)動數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)發(fā)展的實踐探索》，認識到任務(wù)驅(qū)動數(shù)學(xué)閱讀能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從表層感知轉(zhuǎn)向深度思考。文中以“乘加乘減解決問題”為例，展示了任務(wù)設(shè)計如何幫助學(xué)生梳理信息、建立數(shù)量關(guān)系并形成解題策略。任務(wù)驅(qū)動的三個階段——感知、操作與產(chǎn)出，逐步提升了學(xué)生的分析能力和數(shù)學(xué)表達力。陳老師認為，這種教學(xué)方式不僅強化了數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)科屬性，也促進了思維的系統(tǒng)性發(fā)展。最終，任務(wù)驅(qū)動使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。
王顯賀老師認為，數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)以“大概念”（如“數(shù)據(jù)是理解世界的語言”）為引領(lǐng)，將技能學(xué)習(xí)（如繪制統(tǒng)計圖）升華為應(yīng)用數(shù)據(jù)思維解決真實問題的素養(yǎng)。強調(diào)通過“網(wǎng)狀整合”結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)的測量、計算、統(tǒng)計等知識成為探究跨學(xué)科主題（如“一棵樹的價值”）的核心工具，打破其孤立性。在實施上，主張數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師協(xié)同教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識在并行課程中成為描述、分析問題的共同語言，深化學(xué)生理解。
科學(xué)組：信息化賦能科學(xué)教學(xué)，實驗中創(chuàng)新授課模式
張宇涵老師在閱讀《信息技術(shù)支持下的項目化學(xué)習(xí)》后，她深刻認識到，信息技術(shù)并非教學(xué)的附屬品，而是能夠深度賦能項目化學(xué)習(xí)、重構(gòu)科學(xué)課堂生態(tài)的關(guān)鍵催化劑。通過數(shù)字化情境動畫，不僅喚醒了學(xué)生的內(nèi)在探究欲，更使項目化學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索。張老師提到，線上協(xié)作工具的應(yīng)用顯著提升了數(shù)據(jù)收集與分析的效率，讓學(xué)生將更多精力投入到更具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)中。編程技術(shù)的引入拓展了科學(xué)實踐的邊界，使學(xué)生的探究從定性描述邁向定量分析，培養(yǎng)了更嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。多元的線上評價系統(tǒng)完善了探究閉環(huán)，讓學(xué)習(xí)成果的展示與反饋更具針對性，持續(xù)激發(fā)著學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
韓宇老師通過研究微課在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用文獻，明確了以提升教師實驗教學(xué)效能與學(xué)生重難點掌握為核心的教學(xué)導(dǎo)向。在實際實驗教學(xué)中，常面臨需依賴大量語言闡釋的情境，易引發(fā)師生認知不同步，從而影響教學(xué)成效。此外，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)微課資源在內(nèi)容適配方面存在一定局限性。為此，韓老師提出應(yīng)結(jié)合具體課程目標，自主開發(fā)針對性的實驗微課視頻，以精準呈現(xiàn)教學(xué)重難點與核心知識。該類微課尤其適用于呈現(xiàn)周期較長、需持續(xù)觀察的實驗過程，能夠有效提升教學(xué)直觀性與學(xué)習(xí)效果。
馮偉老師通過對新課標理念的深入研讀，認識到科學(xué)教育的核心已從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。在此背景下，她深刻理解到創(chuàng)設(shè)真實問題情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在探究動機與高階思維的關(guān)鍵基礎(chǔ)。這使得教師的角色必須從知識的授予者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的設(shè)計者與思維的引導(dǎo)者。為此，她尤為注重通過精心設(shè)計的探究性實驗，讓學(xué)生在動手實踐中自主構(gòu)建科學(xué)概念并發(fā)展實證能力。同時，他積極嘗試將工程實踐與社會性科學(xué)議題融入教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科理解力與社會責(zé)任感。為實現(xiàn)全過程育人，他著力構(gòu)建多元化的評價體系，將過程性觀察與成果評估相結(jié)合。這一系列轉(zhuǎn)變無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)與課程駕馭能力提出了更高要求。最終，他領(lǐng)悟到新課改的深層價值在于回歸教育本質(zhì)——即點燃學(xué)生的科學(xué)好奇之火，并真正賦能其終身學(xué)習(xí)的能力。
張彭彭校長在總結(jié)中，深刻闡釋了“閱讀的終極指向是育人”的理念：“教育的高下，不僅在知識傳授的精度，更在生命影響的厚度。希望各位青年教師以閱讀為舟，以實踐為槳，不僅成為學(xué)科知識的傳授者，更成為學(xué)生精神成長的引路人，共同構(gòu)建一個相互滋養(yǎng)、協(xié)同進步的學(xué)習(xí)共同體?！?br />
本次分享會既是一次階段性的成果展示，更是一次邁向新征程的集體賦能。全體教師深感振奮，一致表示將把閱讀作為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，持續(xù)深耕教學(xué)，銳意創(chuàng)新，共同為學(xué)校的教育圖景描繪更加燦爛的明天。
供稿人：韓宇
