在當前深化課程改革、全面落實立德樹人根本任務的背景下，如何將宏大的“核心素養(yǎng)”目標從理念藍圖轉(zhuǎn)化為課堂中的生動實踐，已成為廣大一線教師面臨的核心挑戰(zhàn)。茅村鎮(zhèn)中心中學萬卷共知讀書小組，近期組織《從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)》共讀活動?；顒又荚谕ㄟ^深度閱讀、思想碰撞與案例研討，助力教師們破解從“教”到“學”的轉(zhuǎn)型密碼，探尋核心素養(yǎng)在課堂落地生根的有效路徑。
《從教走向?qū)W》一書，精準地切中了當前課堂教學改革的“痛點”——教師如何從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設(shè)計者、引導者和陪伴者。本次讀書小組吸引了來自不同學科、不同學段的數(shù)十位教師積極參與。在為期數(shù)周的共讀過程中，小組成員摒棄了淺嘗輒止的瀏覽，采用了“精讀-反思-共享-踐行”的深度研習模式。
共讀：從理論高地到實踐洼地
活動伊始，小組成員首先系統(tǒng)梳理了全書的核心框架，重點圍繞“教學目標如何從知識點的掌握轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育”、“教學設(shè)計如何以大概念或核心任務為統(tǒng)領(lǐng)”、“課堂評價如何貫穿教學過程以促進學生學習”等關(guān)鍵議題展開。書中提出的“將課程標準分解為課堂學習目標”、“設(shè)計具有驅(qū)動性的核心任務”、“讓評價嵌入學習過程”等實用策略，成為了大家討論的焦點。
“過去，我的教學目標常常止步于‘學生能理解某某概念’，”地理學科馮教師在分享中坦言，“但本書讓我意識到，這遠遠不夠。我們真正需要思考的是，通過理解這個概念，學生能形成怎樣的思維品質(zhì)或解決問題的能力，這才是素養(yǎng)的維度?！?
碰撞：跨學科思維激蕩新火花
本次讀書小組的一大亮點在于其成員的跨學科背景。共讀中，理科教師對“工程思維”如何融入項目式學習進行了剖析，文科教師則對如何在情境中培養(yǎng)學生的“文化理解與傳承”素養(yǎng)分享了案例。這種跨界的交流，打破了學科壁壘，讓成員們深刻體會到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非某一學科的專屬任務，而是所有教育工作者共同的使命。物理楊教師感嘆：“聽了幾位文科同事關(guān)于‘遷移與應用’的討論，我忽然意識到，物理建模的思想完全可以與語文的敘事邏輯、歷史的實證精神相結(jié)合，設(shè)計出更綜合、更有深度的學習任務?！?
踐行：將書中理念轉(zhuǎn)化為課堂行動
共讀的價值最終體現(xiàn)在行動的轉(zhuǎn)變上?；顒雍笃冢〗M成員不再滿足于理論探討，而是開始結(jié)合自身教學實踐，設(shè)計并分享基于本書理念的“微課例”或“單元教學設(shè)計初案”。從語文課堂的“為經(jīng)典人物設(shè)計紀念館”項目，到物理課堂的“解決社區(qū)噪音污染”探究活動，一個個鮮活的案例，正是“從教走向?qū)W”理念的生動注腳。教師們普遍反映，通過這次共讀，他們不僅更新了教育觀念，更掌握了一套可操作、可實踐的方法論工具，教學設(shè)計的思路豁然開朗。
“共讀《從教走向?qū)W》不僅是一次專業(yè)知識的充電，更是一次教育信念的凝聚。它讓我們堅信，將課堂的中心還給學生，讓學習在真實、深度的探究中發(fā)生，是落實核心素養(yǎng)的必由之路。我們期待，這顆由共讀播下的種子，能在每一位參與教師的課堂上茁壯成長，最終惠及萬千學子?！?
