書香浸潤(rùn)校園，閱讀賦能成長(zhǎng)。為持續(xù)提升教師育人能力與綜合素養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)與研究氛圍，啟星中學(xué)本學(xué)期繼續(xù)深耕“教師共讀一本書”活動(dòng)。繼上學(xué)期陶行知教育思想的洗禮后，本學(xué)期，學(xué)校為全體教師推薦了英國(guó)教育專家湯姆·班尼特的經(jīng)典著作《老師怎么做，學(xué)生才會(huì)聽——給教師的學(xué)生行為管理指南》。這部被譽(yù)為“教師行為管理實(shí)用指南”的著作，旨在為教師們提供應(yīng)對(duì)課堂挑戰(zhàn)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效策略?；顒?dòng)要求教師們“每周一讀，每周一寫”，以摘抄或反思的形式記錄學(xué)習(xí)心得。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的潛心閱讀與思考，老師們的收獲如何？近日，學(xué)校對(duì)教師們的閱讀情況進(jìn)行了全面的期中檢查。查閱讀書筆記的過(guò)程，宛如一次深入的思想探訪，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多老師真正做到了“讀有所思，思有所獲”，在字里行間收獲了思想的充盈與思維的深刻。以下擷取的部分教師反思精華，生動(dòng)展現(xiàn)了共讀活動(dòng)帶來(lái)的理念更新與實(shí)踐啟迪。
聚焦規(guī)范與自由：構(gòu)建平衡的課堂生態(tài)
對(duì)于課堂管理的基礎(chǔ)，牛曼莉老師認(rèn)識(shí)到“群體規(guī)范”的內(nèi)化價(jià)值：“當(dāng)你真正接受了群體規(guī)范后，你會(huì)相信它們從本質(zhì)上是有益的……教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生形成這種水平的規(guī)范意識(shí)?！彼M(jìn)一步闡述了規(guī)范與創(chuàng)造的關(guān)系：“課堂既要大量遵守社會(huì)規(guī)范……又要為學(xué)生空間，讓他們能藝術(shù)地表達(dá)自我……當(dāng)前者得到很好的關(guān)注，要實(shí)現(xiàn)充滿后者的課堂要容易得多?！睏顫崕V老師的反思則從自由的角度深化了這一認(rèn)識(shí)：“我們不是把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，而是用課堂解放學(xué)生。我們教他們?nèi)绾握莆兆约旱脑竿瓘亩虝?huì)他們?nèi)绾蜗碛凶杂?。”這體現(xiàn)了老師們對(duì)課堂管理更高層次的追求——從控制走向引導(dǎo)，從約束走向解放。
賦能溝通與情緒：提升教育的溫暖與效能
如何與學(xué)生有效溝通，是本書引發(fā)的核心思考。郭雪艷老師深刻體會(huì)到“肯定”的力量：“肯定別人是所能擁有的一個(gè)最有價(jià)值的技巧……我們肯定學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和長(zhǎng)處，都會(huì)收獲到美好的結(jié)果。”她特別強(qiáng)調(diào)了情感的真摯性：“老師夸贊的話固然重要…倘若是無(wú)情，那就是蒼白的、冷冰冰的了。”王曉靜老師通過(guò)書中案例反思自身：“過(guò)去我更注重教學(xué)進(jìn)度，卻忽略了師生信任的重要性……這讓我反思當(dāng)學(xué)生考試失利哭鬧時(shí)，比起‘別哭了’，‘我懂你的難過(guò)’更能拉近距離?！辈方蚪蚶蠋熗瑯又赋觯骸袄蠋煹恼Z(yǔ)言具有強(qiáng)大的影響力，積極的語(yǔ)言能如春風(fēng)化雨，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)……耐心傾聽學(xué)生的心聲，給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，這是對(duì)學(xué)生的尊重。”曹露文老師則提煉出“說(shuō)溫柔的話，做有力量的老師”的溝通智慧，強(qiáng)調(diào)“表達(dá)溫柔，態(tài)度堅(jiān)定”。
情緒管理是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要一環(huán)。多位老師不約而同地聚焦于此。郭雪艷老師認(rèn)為：“修煉情緒：修的是眼界，練的是認(rèn)知，成的是格局?！辈方蚪蚶蠋熋鞔_提出：“老師要管理好自己的情緒。在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或調(diào)皮行為時(shí)，老師保持冷靜和理智至關(guān)重要。”曹露文老師進(jìn)一步警示：“管得住情緒，守得住人生……我們生活里的苦大多是情緒之毒，在修煉情緒時(shí)，才能把生活經(jīng)營(yíng)得更好?！边@反映出教師們正從外在行為管理轉(zhuǎn)向內(nèi)在心性修煉，尋求更根本的育人力量。
堅(jiān)守信任與關(guān)愛(ài)：夯實(shí)教育的基石
教育的核心是對(duì)人的關(guān)懷。劉飛揚(yáng)老師寫道：“教育中對(duì)孩子的信任和尊重是至關(guān)重要的。無(wú)論孩子面臨多么荒謬或痛苦的情況，作為教育者，我們都應(yīng)該堅(jiān)守對(duì)孩子的信任，永不放棄?！鼻匚牟ɡ蠋煂?duì)此有深切共鳴，她反思教師應(yīng)“敏銳地察覺(jué)學(xué)生的情感需求，特別是那些在班級(jí)中可能被忽視甚至被排斥的不可愛(ài)的學(xué)生……教師的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)可能會(huì)改變他們的人生軌跡”。這體現(xiàn)了教育者悲憫與擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选?
促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)：實(shí)現(xiàn)師生共同解放
共讀活動(dòng)也促進(jìn)了教師們對(duì)教學(xué)本質(zhì)和師生關(guān)系的重新審視。宋紫薇老師思考著教育的終極目的：“教育的核心在于幫助個(gè)體發(fā)展自己的能力，完善人格……而不是將他們塑造成為滿足特定目的的工具?！比涡㈦p老師分享了在美術(shù)課上的轉(zhuǎn)變：“師生間的精神溝通也該在美術(shù)課落地。我從只點(diǎn)評(píng)作品好不好看，到如今可以和學(xué)生一起貼作品，聊創(chuàng)作時(shí)的想法……當(dāng)師生從教變成和學(xué)生一起做、一起聊，美術(shù)課才真正成了共生活的場(chǎng)域?！睏钣袄蠋焺t從時(shí)間管理角度反思教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化：“教學(xué)的各個(gè)階段緊密相連，相互依存。備課時(shí)不僅要備教材，還要備學(xué)生……反思的結(jié)果到下一輪的備課中，使我們不斷改進(jìn)?！?
啟星中學(xué)本次教師共讀一本書活動(dòng)期中檢查，不僅是一次簡(jiǎn)單的進(jìn)度督查，更是一次教育理念的碰撞、實(shí)踐智慧的交流與專業(yè)成長(zhǎng)的見證。老師們的反思，源于閱讀，落于實(shí)踐，既有理論高度的提升，又有操作層面的啟迪。我們清晰地看到，閱讀正在悄然改變著教師的教育觀念與行為方式，這種“看得見”的成長(zhǎng)，最終將惠及每一位啟星學(xué)子，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的活力。共讀仍在繼續(xù)，思考永不停歇，成長(zhǎng)必將持續(xù)可見。
附錄：部分教師閱讀體會(huì)佳句摘錄
牛曼莉：
當(dāng)你真正接受了群體規(guī)范后，你會(huì)相信它們從本質(zhì)上是有益的，那么不管是不是身處群體之中，你都會(huì)遵從這個(gè)規(guī)范從事。教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生形成這種水平的規(guī)范意識(shí)。
課堂既要大量遵守社會(huì)規(guī)范，這是共同茁壯成長(zhǎng)的必要條件，又要為學(xué)生提供空間，讓他們能藝術(shù)地表達(dá)自我，激發(fā)出新的想法。當(dāng)前者得到很好的關(guān)注，要實(shí)現(xiàn)充滿后者的課堂要容易得多。
郭雪艷：
肯定別人是所能擁有的一個(gè)最有價(jià)值的技巧?？隙▌e人是容易的、有趣的，又會(huì)得到美好的結(jié)果。我們愈肯定別人，愈會(huì)從中得到益處。我們肯定學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步和長(zhǎng)處，都會(huì)收獲到美好的結(jié)果。鼓動(dòng)性的大小、強(qiáng)弱，取決于老師的情是否是真情、動(dòng)情、熱情，老師夸贊的話固然重要，但倘若是無(wú)情，那就是蒼白的、冷冰冰的了。學(xué)生不但不在乎老師說(shuō)什么，更在乎老師說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣、激勵(lì)、期待的話，只要能有一個(gè)人起作用，我們就不能放棄任何一個(gè)人。
說(shuō)到底，修煉情緒：修的是眼界，練的是認(rèn)知，成的是格局。當(dāng)你看到更大的世界時(shí)，你會(huì)明白所有的過(guò)度敏感，都是因?yàn)槟銓?duì)眼前的環(huán)境無(wú)能為力。我們是情緒的主人，當(dāng)我們的智慧和內(nèi)在感受相調(diào)和，做出的心動(dòng)和價(jià)值觀一致時(shí)，我們才能克服情緒，成為更好的自己。生活中，每天都有意料之外的問(wèn)題發(fā)生：遇到這些問(wèn)題時(shí)，與其憤怒和抱怨，不如直面問(wèn)題，著力提升自己的認(rèn)知和眼界！
王曉靜：
過(guò)去我更注重教學(xué)進(jìn)度，卻忽略了師生信任的重要性。書上有案例提到，老師接納學(xué)生的負(fù)面情緒后，學(xué)生才愿意敞開心扉解決問(wèn)題。這讓我反思當(dāng)學(xué)生考試失利哭鬧時(shí)，比起“別哭了”，“我懂你的難過(guò)”更能拉近距離。只有讓學(xué)生感受到被尊重、被看見，他們才會(huì)真正聽進(jìn)去老師的引導(dǎo)。這比任何說(shuō)教都有效。
劉飛揚(yáng)：
作為一名教師，我們的職責(zé)不僅僅是教授專業(yè)知識(shí)，更重要的是通過(guò)教育手段賦予學(xué)生自我成長(zhǎng)的力量。優(yōu)秀的教師能夠在專業(yè)能力和心理層面上給予學(xué)生雙重支持。
教育中對(duì)孩子的信任和尊重是至關(guān)重要的。無(wú)論孩子面臨多么荒謬或痛苦的情況，作為教育者，我們都應(yīng)該堅(jiān)守對(duì)孩子的信任，永不放棄。這種信任和尊重是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最需要的養(yǎng)分，它能夠幫助孩子在困境中找到力量，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
卜津津：
老師要管理好自己的情緒。在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或調(diào)皮行為時(shí)，老師保持冷靜和理智至關(guān)重要。如果老師動(dòng)輒發(fā)脾氣，不僅無(wú)法解決問(wèn)題，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。老師要以平和的心態(tài)去處理問(wèn)題，用理性的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。
老師的語(yǔ)言具有強(qiáng)大的影響力，積極的語(yǔ)言能如春風(fēng)化雨，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。當(dāng)老師用溫暖且肯定的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，能激發(fā)他們的潛能，增強(qiáng)自信心。比如一句真誠(chéng)的“你的想法很獨(dú)特”，或許就能讓學(xué)生在思考的道路上更加勇敢。
同時(shí)，老師傾聽的姿態(tài)也至關(guān)重要。耐心傾聽學(xué)生的心聲，給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，這是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生感受到被尊重，才會(huì)更愿意親近老師，信任老師。書中的案例讓我看到，當(dāng)老師專注傾聽學(xué)生的煩惱后，學(xué)生往往會(huì)流露出感激與信任。
楊潔嶸:
我們不是把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，而是用課堂解放學(xué)生。我們教他們?nèi)绾握莆兆约旱脑竿?，了解自己需要的東西和想要的東西之間的區(qū)別，從而教會(huì)他們?nèi)绾蜗碛凶杂伞?
秦文波：
讀完這段內(nèi)容，我深受觸動(dòng)，對(duì)教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)有了更深的認(rèn)識(shí)，教育不僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)和人格的塑造。一個(gè)有著善良、富有同情心的助人精神的教師能夠敏銳地察覺(jué)學(xué)生的情感需求，特別是那些在班級(jí)中可能被忽視甚至被排斥不可愛(ài)的學(xué)生；他們或許學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或許行為習(xí)慣有偏差，或許性格孤僻，但他們同樣需要關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，他提醒我們教師的關(guān)愛(ài)，更多的傾注于那些需要幫助的學(xué)生，尤其是那些處于弱勢(shì)或困境中的學(xué)生。
教師的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)可能會(huì)改變他們的人生軌跡，讓他們感受到溫暖和希望。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的使命，用愛(ài)心和耐心去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生。特別是那些需要更多關(guān)愛(ài)的學(xué)生，我們要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)和支持幫助他們克服困難，健康成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能真正踐行教育的公平和公正，讓每一個(gè)學(xué)生都能在愛(ài)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。
宋紫薇：
教育的核心在于幫助個(gè)體發(fā)展自己的能力，完善人格，并在人類文化中承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。作為教師，我們的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們成為獨(dú)立思考、有責(zé)任感的個(gè)體。而不是將他們塑造成為滿足特定目的的工具。教育應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們成為社會(huì)中有價(jià)值的一員。
任孝雙：
師生間的精神溝通也該在美術(shù)課落地。我從只點(diǎn)評(píng)作品好不好看，到如今可以和學(xué)生一起貼作品，聊創(chuàng)作時(shí)的想法，甚至把我的草稿和修改過(guò)程展示給他們看。當(dāng)師生從教變成和學(xué)生一起做、一起聊，美術(shù)課才真正成了共生活的場(chǎng)域。
楊影：
讀完我深受觸動(dòng)，對(duì)教師這一職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教師的時(shí)間一直以來(lái)都是寶貴而有限的資源。文章讓我深刻意識(shí)到，我們必須學(xué)會(huì)合理分配和高效利用時(shí)間。在備課階段不能草草了事，而應(yīng)投入足夠的精力去鉆研教材設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)檫@是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。充分的備課可以讓我們?cè)谑谡n時(shí)更加自信從容，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的海洋。同時(shí)，教學(xué)的各個(gè)階段緊密相連，相互依存。備課時(shí)不僅要備教材，還要備學(xué)生。在英語(yǔ)課上，學(xué)生態(tài)度有放松。應(yīng)在備課時(shí)多加入一些視頻圖片來(lái)引起學(xué)生的興趣。授課的過(guò)程中又為教學(xué)反思提供了依據(jù)。而反思的結(jié)果到下一輪的備課中，是我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。
曹露文：
說(shuō)溫柔的話，做有力量的老師。語(yǔ)言是一扇窗戶，它能幫助我們走進(jìn)孩子內(nèi)心，語(yǔ)言是一堵墻，它也能將我們和孩子隔絕起來(lái)；是走進(jìn)內(nèi)心還是相互隔絕，這取決于我們?nèi)绾握f(shuō)話。老師作為學(xué)生溝通最頻繁的角色之一，應(yīng)當(dāng)思考如何做到用語(yǔ)言去影響學(xué)生。
表達(dá)溫柔，態(tài)度堅(jiān)定。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們總習(xí)慣于批評(píng)，而學(xué)生的反應(yīng)往往是狡辯和反擊。真實(shí)批評(píng)是在間接表達(dá)我們尚未滿足的需要。語(yǔ)言作為一種最直接也最易表現(xiàn)的方式，它所能收獲的效果遠(yuǎn)超我們的想象。如果我們將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生生命和心靈上，你的語(yǔ)言表達(dá)方式就不一樣了。
管得住情緒，守得住人生。生活中很多時(shí)候因?yàn)榭刂撇蛔∏榫w，一件小事在我們心中被無(wú)限放大，最后擾亂了自己和別人的生活情緒。心態(tài)之健全是一種智慧，很多時(shí)候，之所以有那些讓人抱憾終身的結(jié)果，大多是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，讓情緒擾亂了心智。我們生活里的苦大多是情緒之毒，在修煉情緒時(shí)，才能把生活經(jīng)營(yíng)得更好。修煉情緒，修的是眼界，是認(rèn)知，是格局。當(dāng)你看到更大的世界時(shí)，你會(huì)明白，有的過(guò)度敏感卻是因?yàn)槟銓?duì)眼前的環(huán)境無(wú)能為力。我們是情緒的主人。當(dāng)我們的智慧和內(nèi)在感受相調(diào)和，做出的心智與價(jià)值觀一致時(shí)，我們才能克服情緒，成為更好的自己。
撰稿：莫名
