2025年11月28日，在房村鎮(zhèn)中心小學(xué)的一次教育分享活動(dòng)中，韓兵老師為同事們帶來(lái)了一場(chǎng)題為《整本書(shū)閱讀，我們要成為怎樣的師者？》的精彩分享，引發(fā)了在場(chǎng)教師的熱烈討論與深刻思考。
分享伊始，韓兵老師坦言，手中所握并非尋常的“教學(xué)技巧清單”，而是源自《走向深度閱讀》一書(shū)中關(guān)于“整本書(shū)閱讀呼喚怎樣的師者”的深刻思考。她結(jié)合自己準(zhǔn)備《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀課的親身經(jīng)歷，提出教師應(yīng)當(dāng)首先成為“心靈完整的閱讀者”。韓老師強(qiáng)調(diào)，整本書(shū)閱讀的起點(diǎn)在于讓學(xué)生相信讀書(shū)是為了“遇見(jiàn)另一個(gè)自己”，而非單純地“完成任務(wù)”。她通過(guò)帶學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書(shū)屋》的實(shí)例，生動(dòng)展示了如何將個(gè)人記憶與文本相融合，讓書(shū)本“住進(jìn)”師生的生命里，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感共鳴。
在談到如何成為“深具思考能力的讀者”時(shí)，韓兵老師提倡教師要比學(xué)生“多走三步”，即跳出情節(jié)看邏輯、跳出文本看時(shí)代、跳出單一視角看多元。他通過(guò)《水滸傳》《鄉(xiāng)土中國(guó)》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等經(jīng)典著作的閱讀指導(dǎo)案例，詳細(xì)闡述了如何通過(guò)追問(wèn)與反思，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本背后的創(chuàng)作邏輯、時(shí)代背景與價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立思考能力。
此外，韓兵老師還強(qiáng)調(diào)了“共創(chuàng)式教練”在整本書(shū)閱讀中的重要性。她認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)成為“搭臺(tái)子的教練”，提供一個(gè)安全的討論空間，鼓勵(lì)學(xué)生“跑偏”“爭(zhēng)論”，允許他們提出不一樣的理解。通過(guò)“角色認(rèn)領(lǐng)”等創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在討論中貢獻(xiàn)自己的智慧，共同創(chuàng)造對(duì)書(shū)籍的獨(dú)特理解，使“讀書(shū)”成為師生共同參與、共同成長(zhǎng)的美好體驗(yàn)。
分享的最后，韓兵老師以一句“整本書(shū)閱讀，不是教學(xué)生‘讀一本書(shū)’，而是和學(xué)生一起‘重新學(xué)會(huì)讀書(shū)’”作為結(jié)語(yǔ)，深刻揭示了整本書(shū)閱讀教育的真諦。他的分享不僅為在場(chǎng)教師提供了寶貴的教學(xué)啟示，更激發(fā)了大家對(duì)于如何成為優(yōu)秀閱讀引導(dǎo)者的深入思考。
房村鎮(zhèn)中心小學(xué)一直致力于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，此次分享活動(dòng)無(wú)疑為該校的閱讀教學(xué)注入了新的活力與思路。相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，韓兵老師及其同事們將繼續(xù)探索、創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧與力量。
撰稿：穆丹
拍攝：穆丹
審稿：郭亞麗
學(xué)校：房村鎮(zhèn)中心小學(xué)
