近日，房村鎮(zhèn)郭集小學清源讀書社第四次讀書分享會如期舉行，本次圍繞李吉林老師《情境教育三部曲》展開深度研討，在情境教育的理論與實踐碰撞中，探尋育人智慧。
分享會由張騫老師主持，她以“什么是情境教育的靈魂”開啟話題：“李吉林老師說情境是兒童學習的土壤，今天就讓我們一起在這本書里，看看這方土壤如何滋養(yǎng)課堂?！?
清源讀書社社長唐碧肖率先分享，她結合自身教學實踐，眼中閃著光亮：“讀完這本書，我對音樂情境創(chuàng)設有了新想法。上周教《粉刷匠》時，我不再單純教唱，而是讓學生戴上自制的粉刷帽，在教室模擬粉刷墻壁的場景，邊唱邊做動作。孩子們的聲音里有了笑意，連平時害羞的學生都主動舉手表演——這就是情境的魔力，讓音樂不止于旋律，更成了有畫面的故事。”她翻到書中“情境中的情感體驗”章節(jié)，紅筆標注的句子格外醒目：“當孩子走進情境，知識便有了溫度?！?
唐老師的分享剛落，科學老師王燕推了推眼鏡，笑著接過話頭：“科學課總離不開實驗，但過去總擔心亂，束手束腳。讀了李老師的書才明白，有序的情境能讓探究更專注。我教植物生長時，設計了小園丁闖關情境：把花盆貼上陽光站和澆水站標簽，讓學生分組認領責任田，每天記錄幼苗變化。原本需要反復強調的觀察要點，變成了小園丁的任務清單，孩子們蹲在花盆前測量莖高、數(shù)葉片的樣子，比任何說教都管用。有個平時好動的學生，居然每天放學都要繞到教室后窗看他的小苗，還跟我說‘老師，我的豆苗好像在跟我比誰長得快呢’?！彼闷鹱郎系挠^察記錄本，頁面上稚嫩的圖畫和歪扭的數(shù)字，都是情境教育留下的鮮活痕跡。
現(xiàn)場氣氛愈發(fā)熱烈，老師們紛紛結合學科特點交流：“數(shù)學課可以用購物情境學計算”“科學課能在‘模擬實驗室’里做觀察”……大家時而低頭翻看書中案例，時而用筆記錄靈感，筆記本上很快寫滿了密密麻麻的感悟。
張騫老師在總結時感慨：“今天的分享讓我們看到，情境教育不是某一學科的專屬，而是所有課堂的共通之道。李吉林老師用一生實踐告訴我們，讓孩子走進有溫度、有畫面的學習場景，教育便會自然發(fā)生。”
此次分享會不僅讓老師們深化了對情境教育的理解，更凝聚了“以情境促成長”的共識，為青園讀書社后續(xù)活動鋪就了扎實而溫暖的方向—讓每一次共讀，都成為照亮課堂的光。
撰稿供圖：薛麗
房村鎮(zhèn)郭集小學
