為進(jìn)一步深化教師專業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造“愛讀書、讀好書、善讀書”的教研氛圍，近日，大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)三壴書院二坊組織開展了教師讀書分享交流活動(dòng)?；顒?dòng)中，各科教師結(jié)合近期閱讀的教育類書籍，分享閱讀感悟、交流教學(xué)思考，讓書香與教研碰撞出智慧的火花。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，老師們依次登臺(tái)分享，將書中的理論知識(shí)與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，暢談所得所感。郝瑜老師分享了《教育寫作：從教改實(shí)踐走向成果表達(dá)》一書的閱讀體會(huì)，她表示這本書打破了教育寫作的“神秘感”，把抽象技巧轉(zhuǎn)化為可落地步驟，精準(zhǔn)解決了教師“實(shí)踐有內(nèi)容，下筆卻無(wú)言”的困境，并規(guī)劃了后續(xù)建立教學(xué)案例積累本、按書中方法篩選素材撰寫打磨的實(shí)踐路徑。
張慧老師則從《余映潮給語(yǔ)文教師的80條建議》中收獲頗豐，她認(rèn)為這本書如同解鎖語(yǔ)文教學(xué)困境的鑰匙，余映潮先生凝煉的80條建議切中語(yǔ)文教學(xué)核心痛點(diǎn)，具體的案例和實(shí)操方法讓她對(duì)課堂構(gòu)建、教學(xué)環(huán)節(jié)把控有了全新思考，稱其為語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的“實(shí)用寶典”。
兒童文學(xué)教學(xué)的新思路，是胡敬怡老師從朱自強(qiáng)《兒童文學(xué)怎么教》中得到的啟發(fā)。她坦言，此前誤以為兒童文學(xué)教學(xué)只是簡(jiǎn)單講文本，而書中針對(duì)不同文體拆解的教學(xué)邏輯、結(jié)合孩子認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，讓她懂得要站在孩子的角度引導(dǎo)其感受文學(xué)魅力，也為閱讀課設(shè)計(jì)提供了實(shí)用思路。
郭璐老師分享《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀問題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》時(shí)提出，閱讀教學(xué)應(yīng)從“會(huì)讀”走向“會(huì)思”，教師需以問題為支架設(shè)計(jì)層次化問題鏈，讓學(xué)生在討論中形成觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)表達(dá)，她也計(jì)劃將“證據(jù)意識(shí)”“思維路徑”融入課堂，提升閱讀教學(xué)的深度。
談及作文教學(xué)，張丹老師在王棟生《作文教學(xué)筆記》中找到了新方向。她感慨這本書推開了作文教學(xué)的新窗，王棟生老師對(duì)學(xué)生寫作本心的尊重、對(duì)“假大空”文風(fēng)的反思，讓她深刻意識(shí)到作文教學(xué)的核心是守護(hù)孩子的表達(dá)欲，而非用框架束縛其思維。
姬方老師結(jié)合《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：原理、方法與案例》，分享了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新理解，她認(rèn)為書中從理論到案例的解析，讓抽象教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)任務(wù)成為可能，也讓她更清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性與復(fù)雜性。
項(xiàng)貝貝老師則從《觀課十講》中領(lǐng)悟到“觀課”的真諦，她表示觀課并非簡(jiǎn)單“看課”，而是以專業(yè)眼光傾聽、思辨的過程，這本書既照見了課堂之美，也讓她看到為師者的修行方向。
朱錦霞老師在《如何設(shè)計(jì)閱讀單》的分享中提到，閱讀單是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的階梯，而非簡(jiǎn)單的任務(wù)清單，后續(xù)她將把“分層設(shè)計(jì)”“思維引導(dǎo)”融入閱讀單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從“讀完”走向“讀深”
此次讀書分享活動(dòng)，不僅為教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更讓大家在閱讀中汲取了教學(xué)智慧，找到了破解教學(xué)難題的新思路。大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)也將持續(xù)推進(jìn)教師讀書活動(dòng)，讓閱讀成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的常態(tài)，以書香賦能教學(xué)實(shí)踐，讓教育之路在閱讀中不斷延伸。
撰稿人：胡敬怡
學(xué)校：銅山區(qū)大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)
照片來源：胡敬怡
