在學(xué)業(yè)競爭日趨激烈的當(dāng)下，“如何高效聽課”“怎樣讓課堂學(xué)習(xí)事半功倍”成為困擾無數(shù)學(xué)生與家長的核心難題——不少學(xué)生看似端坐課堂、筆耕不輟，實(shí)則陷入“聽得懂卻不會用”“記了筆記仍丟分”的低效循環(huán)，家長也苦于找不到科學(xué)的引導(dǎo)方法，只能在“補(bǔ)課”與“刷題”之間反復(fù)試探。因此，1月16日上午張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)弘毅書院共同體的教師們共同閱讀了《課堂高手是怎樣煉成的》一書，每位分享者結(jié)合本書不同章節(jié)內(nèi)容，從自我、人際、職場、情感、生活多維度拆解內(nèi)涵，讓在場的各位聽眾受益匪淺。
李騰老師分享：
《“課感”：課堂教學(xué)的“第六感”》這一節(jié)來，作為一線教師，我特別認(rèn)同作者提出的“課感”是超越教案的教學(xué)直覺這個(gè)觀點(diǎn)。它提醒我們，課堂的重點(diǎn)不是機(jī)械完成預(yù)設(shè)流程，而是敏銳捕捉學(xué)生的眼神、停頓、沉默等細(xì)微反應(yīng)，并隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏。就像文中案例里的老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉默就立刻放棄預(yù)設(shè)PPT，用熱點(diǎn)事件重新切入，這恰恰是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最需要的應(yīng)變能力。這個(gè)觀點(diǎn)讓我意識到，真正的課堂高手，是能把“教案”和“學(xué)情”結(jié)合起來，讓每節(jié)課都“活”起來的人。
劉雅娜老師分享：
讀《課堂高手是怎樣煉成的》，于我這位四年級小學(xué)語文教師而言，是一次難得的教學(xué)思路梳理。作者李志欣以特級教師的視角，將一線教學(xué)中的觀察與思考凝練成文字，沒有空泛的理論，全是貼合小學(xué)課堂的真實(shí)案例與實(shí)操方法。書中對課堂互動設(shè)計(jì)、學(xué)情動態(tài)把握的分析，尤其戳中四年級語文教學(xué)的痛點(diǎn)——這個(gè)階段的孩子正處于思維轉(zhuǎn)型期，如何讓課堂既有趣味又有深度，書中的策略給了我具體的方向。比如在講解課文時(shí)，可借鑒書中的“問題鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。往后我會把這些方法融入日常教學(xué)，在實(shí)踐中打磨屬于自己的課堂智慧。
陳利老師分享：
讀《課堂高手是怎樣煉成的》第一章心得讀完《課堂高手是怎樣煉成的》第一章，我對“精于啟思成品”有了深刻的感悟。作為小學(xué)英語教師，我意識到課堂的核心是激活學(xué)生的思維，而非單純的知識灌輸。書中提到“勿憂課堂學(xué)習(xí)者的思維慢，營造讓學(xué)生思維流動的場域”，這戳中了我教學(xué)中的痛點(diǎn)——以往我總急于給出答案，忽視了學(xué)生思維的醞釀過程。在英語課堂上，我嘗試用任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)計(jì)活動，比如讓學(xué)生圍繞“周末計(jì)劃”用英語小組討論，從發(fā)現(xiàn)問題（如詞匯匱乏、句式單一）到解決問題，引導(dǎo)他們主動思考。同時(shí)，我也學(xué)會用更有效的提問方式，比如用“What if…?”這類開放性問題代替“Yes or No”的封閉提問，串聯(lián)起學(xué)生的思維鏈條。建構(gòu)互動式邏輯思維課堂的理念，也讓我明白要讓學(xué)生成為課堂的主角。后續(xù)我會繼續(xù)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，把思維訓(xùn)練融入每一個(gè)英語知識點(diǎn)的教學(xué)中，讓學(xué)生在思考中真正掌握語言運(yùn)用能力。
李婷老師分享：
閱讀《課堂高手是怎樣煉成的》這本書后，結(jié)合小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我有了新的思考。四年級是學(xué)生從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的思維正呈現(xiàn)出“破土生長”的態(tài)勢。然而在日常教學(xué)中，我們常常會不經(jīng)意間將標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)作教學(xué)的終點(diǎn)，卻忽略了學(xué)生思維從懵懂走向清晰、從片面走向全面的發(fā)展過程?！墩n堂高手是怎樣煉成的》讓我認(rèn)識到，要營造讓學(xué)生思維活躍的課堂，我們需摒棄“糾錯(cuò)者”的評判立場，成為學(xué)生思維的“引路人”。正如書中展現(xiàn)的課堂智慧，面對學(xué)生的錯(cuò)誤或不成熟的想法，不要急于否定，而是引導(dǎo)他們在表達(dá)、討論、思辨中理清思路。當(dāng)我們以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，四年級的數(shù)學(xué)課堂就會煥發(fā)出蓬勃的活力——畢竟這個(gè)年齡段的孩子，正需要這樣的空間去探索、去思考。這樣的課堂，傳遞的不僅是數(shù)學(xué)知識和解題技巧，更是點(diǎn)亮學(xué)生探索世界的智慧之光。
周子玉老師分享：
讀書分享：《課堂高手是怎樣煉成的》讀《課堂高手是怎樣煉成的》，我收獲頗豐。書中沒有空洞理論，而是聚焦課堂細(xì)節(jié)：從趣味導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，到分層提問兼顧不同學(xué)情，再到即時(shí)評價(jià)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，每招都實(shí)用可落地。它讓我明白，課堂高手不是天生的，而是在一次次打磨教學(xué)設(shè)計(jì)、洞察學(xué)生需求中煉成的。把書中方法融入日常教學(xué)，定能讓課堂更高效、更鮮活。
這本書沒有空泛的理論說教，而是直擊課堂學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)：從“如何快速進(jìn)入聽課狀態(tài)”“怎樣捕捉老師講課的核心考點(diǎn)”，到“如何通過互動提問深化理解”“怎樣利用課堂碎片時(shí)間即時(shí)鞏固”，每一個(gè)問題都精準(zhǔn)對應(yīng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的真實(shí)困惑。對于渴望提升課堂效率的學(xué)生而言，它提供了從“被動接收”到“主動掌控”的轉(zhuǎn)變路徑；對于焦慮的家長，它則給出了引導(dǎo)孩子抓牢課堂主陣地、擺脫低效努力的科學(xué)思路，為破解“課堂低效”的普遍難題提供了切實(shí)可行的解決方案，也讓“煉成課堂高手”從遙不可及的目標(biāo)，變成觸手可及的實(shí)踐。
撰稿：徐麗梅
通訊：吳培培
審核：陳靜
