為挖掘初中生物學(xué)科學(xué)優(yōu)生潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新思維能力，搭建區(qū)域優(yōu)生交流提升平臺(tái)，探索“優(yōu)生思維進(jìn)階”實(shí)踐路徑，1月16日上午，銅山區(qū)生物學(xué)科教研員杜艷麗老師在啟星中學(xué)初一（10）班，呈現(xiàn)了一節(jié)兼具趣味性、實(shí)操性與知識(shí)性的生物教學(xué)研討課，為在場(chǎng)師生帶來(lái)了一場(chǎng)聚焦思維培養(yǎng)的教學(xué)盛宴。
課堂開(kāi)篇，杜老師以“涼拌洋蔥出水發(fā)紅”這一貼近生活的常見(jiàn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，瞬間拉近了學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的距離，快速點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情。在學(xué)生好奇心被充分激發(fā)之際，杜老師順勢(shì)引導(dǎo)大家結(jié)合已學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)大膽推測(cè)現(xiàn)象成因，既喚醒了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又在潛移默化中鍛煉了其邏輯推理能力，為后續(xù)探究活動(dòng)筑牢基礎(chǔ)。
整堂課以學(xué)生為主體，杜老師通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全程深度參與探究過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)拆解環(huán)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)選取、實(shí)驗(yàn)步驟的自主設(shè)計(jì)，到觀察指標(biāo)的明確界定、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納提煉，杜老師以抽絲剝繭式的問(wèn)題鏈為引導(dǎo)，將探究主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我、錘煉思維的舞臺(tái)，有效培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維和清晰表達(dá)的能力。
實(shí)操教學(xué)環(huán)節(jié)中，杜老師展現(xiàn)了極強(qiáng)的教學(xué)功底與人文關(guān)懷。她將顯微鏡觀察細(xì)胞吸水與失水的實(shí)驗(yàn)步驟逐一拆解，從滴加清水、撕取洋蔥表皮、規(guī)范蓋蓋玻片，到滴加蔗糖溶液后的觀察記錄，每一步都講解細(xì)致、示范規(guī)范。同時(shí)，針對(duì)選色深洋蔥以保證觀察效果、輕壓蓋玻片避免產(chǎn)生氣泡等關(guān)鍵細(xì)節(jié)的貼心提醒，讓學(xué)生在掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，感受到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)的溫度，輕松上手完成實(shí)操任務(wù)。
為幫助學(xué)生突破抽象知識(shí)的理解難點(diǎn)，杜老師著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察正常、失水、吸水三種狀態(tài)下細(xì)胞的形態(tài)變化，結(jié)合顯微鏡帶來(lái)的直觀體驗(yàn)，將抽象的細(xì)胞生理變化轉(zhuǎn)化為可感知的具象現(xiàn)象，極大提升了學(xué)生的觀察能力與認(rèn)知效率，讓知識(shí)內(nèi)化更為扎實(shí)。在此基礎(chǔ)上，杜老師進(jìn)一步提煉出“外界溶液濃度與細(xì)胞液濃度對(duì)比”的核心原理，以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，形成邏輯閉環(huán)，助力學(xué)生快速把握知識(shí)本質(zhì)。
課堂的升華之處在于知識(shí)的生活遷移與思維的深度拓展。杜老師結(jié)合糖拌西紅柿、農(nóng)作物“燒苗”等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析現(xiàn)象成因，同時(shí)拓展了判斷細(xì)胞活性、測(cè)定細(xì)胞液濃度等實(shí)用用途，真正讓知識(shí)走出課本、服務(wù)生活，彰顯了生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
課堂結(jié)尾，杜老師提出不同濃度蔗糖溶液對(duì)細(xì)胞影響的探究問(wèn)題，引入量化分析維度，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)延伸實(shí)驗(yàn)，既拓展了思維深度，又培養(yǎng)了科學(xué)探究精神，讓課堂教學(xué)更具層次感與延展性。
本節(jié)課通過(guò)“情境導(dǎo)入—實(shí)驗(yàn)探究—原理升華—應(yīng)用拓展”的完整教學(xué)鏈條，一步步引導(dǎo)學(xué)生從好奇出發(fā)、在實(shí)操中探索、在思考中理解，既貼合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，又精準(zhǔn)對(duì)接優(yōu)生思維進(jìn)階需求。杜老師以專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂引導(dǎo)，為區(qū)域生物教學(xué)提供了“以生為本、聚焦思維”的示范范例，也為銅山區(qū)探索優(yōu)生培養(yǎng)路徑、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量注入了新的思路與活力。
課后，杜艷麗老師與啟星中學(xué)參與聽(tīng)課的生物教師展開(kāi)了深入交流。大家圍繞本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)生思維引導(dǎo)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化等內(nèi)容各抒己見(jiàn)，分享聽(tīng)課感悟與教學(xué)困惑，在思想的碰撞中凝聚教學(xué)共識(shí)，進(jìn)一步深化了對(duì)“優(yōu)生思維進(jìn)階”教學(xué)路徑的理解，讓這節(jié)研討課的示范意義延伸至課后，真正實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)一堂課，悟一類課”的研討目標(biāo)。
