冬日午后，墨香氤氳。2026年1月27日，新莊小學(xué)讀書分享會溫情啟幕，本次活動以李吉林老師《情境教育：一個主旋律的三部曲》為紐帶，許夢瑩老師擔(dān)任主持人，姜銘涵、許夢瑩進(jìn)行讀書分享，與老師們共赴一場思想的盛宴，探尋情境教育的理論內(nèi)核與實(shí)踐路徑。
姜銘涵老師從自身五年級語文教學(xué)的困惑切入，在分享《慈母情深》的課堂教學(xué)時，第一步：語言描繪情境，鋪墊情感基調(diào)。先通過語言描繪的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)母親工作的場景：用低沉且略帶沙啞的語氣朗讀課文中描寫工廠環(huán)境的語句，同時配合語速的變化—— 讀到 “七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾” 時加快語速、提高音量，模擬嘈雜感；讀到 “母親就在這樣的環(huán)境里，彎著腰，不停地忙碌著” 時放緩語速、降低聲音，凸顯母親的疲憊。讀完后，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“此刻你仿佛看到了怎樣的畫面？聽到了什么聲音？” 讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出母親工作的艱辛場景，為后續(xù)的情感體驗做好鋪墊。第二步：開展角色表演，深化情感體驗并回歸文本。在學(xué)生通過語言描繪建立場景認(rèn)知后，立刻組織 “師生互動表演 + 文本解讀” 的聯(lián)動環(huán)節(jié)：邀請學(xué)生輪流扮演 “少年梁曉聲”，我則扮演 “母親” 進(jìn)行對話演繹。通過這兩個步驟實(shí)踐情境教育理論中“語言造境 — 角色體驗 — 文本回歸” 的方法，能有效解決高段學(xué)生 “知其意而不達(dá)其情” 的閱讀痛點(diǎn)。
許夢瑩老師帶來題為《于語言訓(xùn)練中尋關(guān)聯(lián)，于習(xí)作教學(xué)中促成長》的分享。她聚焦書中的四大教學(xué)策略與關(guān)聯(lián)理論相聯(lián)結(jié)，習(xí)作教學(xué)，學(xué)生“怕寫、不會寫、寫空話” 的癥結(jié)，恰恰在于 “生活認(rèn)知” 與 “寫作表達(dá)” 之間的關(guān)聯(lián)斷裂。在指導(dǎo)學(xué)生寫“校園的春天” 時，若只是口頭要求 “寫春天的景色”，學(xué)生的認(rèn)知語境中缺乏具體關(guān)聯(lián)，便容易寫出 “花兒紅了，草兒綠了” 的套話；而若帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，觸摸抽芽的柳枝、觀察飛舞的蝴蝶，學(xué)生的認(rèn)知語境中便有了鮮活的細(xì)節(jié)，能自然地將情境與表達(dá)關(guān)聯(lián)，寫出有溫度、有細(xì)節(jié)的文字。在課題研究中，許夢瑩老師借鑒這一思路，在習(xí)作指導(dǎo)時設(shè)計“問題鏈”：寫 “我的心愛之物” 時，先問 “它是什么樣子的？”“你和它之間發(fā)生過什么事？”“這件事讓你有什么感受？”，這些問題便是教師給出的 “明示信息”，學(xué)生在回答問題的過程中，會自主推理出 “外形 + 故事 + 感受” 的寫作思路，找到素材與表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)。讓習(xí)作從“怕寫、不會寫”走向“有溫度、有細(xì)節(jié)”，為習(xí)作教學(xué)優(yōu)化提供了全新思路。
在互動交流環(huán)節(jié)，老師們圍繞“如何在不同學(xué)科中落地情境教育”展開熱烈討論。大家紛紛表示，此次分享會不僅深化了對情境教育的理論認(rèn)知，更獲得了可直接應(yīng)用于課堂的實(shí)踐方法。
此次讀書分享會，不僅是一次思想的碰撞，更是一場教學(xué)智慧的傳遞。未來，新莊小學(xué)將持續(xù)以讀書分享為紐帶，推動老師們在閱讀中沉淀、在交流中成長，讓情境教育的理念真正融入日常教學(xué)，為學(xué)生打造更具生命力的課堂。
撰稿人：王敏
投稿學(xué)校：銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)
