為提升科研團隊專業(yè)素養(yǎng)，深化對教學(xué)改革的理解，2月13日晚8：45，銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué)科研團隊成員舉行了以“聚焦任務(wù)群，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”為主題的線上讀書分享活動。本次活動共讀的書目為李懷源所著的《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計》，王朗、丁笑華、賀娟三位老師結(jié)合教學(xué)實踐分享了閱讀心得。
丁笑華老師分享：
李懷源主編的《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計》是緊扣2022版語文課標“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，立足“雙減”減負增效，把單元作業(yè)二從“機械鞏固”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)實踐”，為一線語文教師提供了可落地、可復(fù)制的設(shè)計范式。雖然我教的是英語，但是書中對好的作業(yè)的定義和解釋，讓我對英語作業(yè)的設(shè)計有了新的思考和轉(zhuǎn)變。在未來教學(xué)中，我會結(jié)合教學(xué)實踐，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，以單元整體為視角，讓作業(yè)少而精、實而活，讓英語學(xué)習(xí)真正走向自主、深度、高效。
王朗老師分享：
作為數(shù)學(xué)老師，王老師也從“單元整體”切入，闡述了如何依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群重組單元內(nèi)容，設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)。他以“重構(gòu)作業(yè)觀”為題，剖析了傳統(tǒng)作業(yè)碎片化的弊端。結(jié)合書中觀點，提出作業(yè)應(yīng)從“知識鞏固”轉(zhuǎn)向“任務(wù)驅(qū)動”，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓作業(yè)成為串聯(lián)單元學(xué)習(xí)的載體，引發(fā)老師們的深思。
賀娟老師分享：
賀老師分享兩個思考問題：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，作業(yè)設(shè)計如何從單純的“知識鞏固”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)整表現(xiàn)”？這種轉(zhuǎn)型對教師的課程執(zhí)行力提出了哪些新的挑戰(zhàn)？她反思在以往的教學(xué)實踐中，長期將作業(yè)視為課堂教學(xué)結(jié)束后的“補充”或“鞏固”，作業(yè)呈現(xiàn)形式往往以碎片化的單詞抄寫、課文背誦為主，孤立于單元整體的情境之外。這與李懷源老師提出的“單元整體作業(yè)”理念完全背道而馳。作為老師，我們在設(shè)計作業(yè)之初就要扮演“課程設(shè)計師”的角色，不僅要吃透教材，更要具備將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，甚至要預(yù)設(shè)學(xué)生在完成任務(wù)過程中可能遇到的思維障礙并提供支架。同時，我們要跳出“教輔”的桎梏，提升自己的課程眼界，努力真正設(shè)計出只想核心素養(yǎng)的“整體作業(yè)”。
本次讀書分享會為科研團隊營造了濃厚的閱讀氛圍，促進了教師間的思想碰撞。團隊將繼續(xù)以閱讀助力專業(yè)成長，將理論收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
撰稿人：賀娟
圖片來源：賀娟
投稿學(xué)校：徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué)
