為將成長(zhǎng)型思維融入教學(xué)實(shí)踐，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)，何橋中學(xué)靜遠(yuǎn)書社于3月6日開展讀書分享活動(dòng)。在學(xué)校教科室徐善雷主任的帶領(lǐng)下，十余位教師圍坐一堂，圍繞馮衛(wèi)東《做一個(gè)成長(zhǎng)型教師》的核心理念，坦誠(chéng)回顧教學(xué)挑戰(zhàn)，共同探尋從“固定型思維”向“成長(zhǎng)型思維”轉(zhuǎn)變的路徑。
語文教師王婉娜首先分享了她在古詩文教學(xué)中的困惑：“上《誡子書記》這一課上得生硬，我第一反應(yīng)是‘我不適合教古文’——這是典型的固定思維。現(xiàn)在我會(huì)想：是教學(xué)方法需要調(diào)整？還是學(xué)生背景知識(shí)不足？下次我會(huì)設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，讓學(xué)生演一演。
數(shù)學(xué)宋靜老師面對(duì)學(xué)生單元檢測(cè)成績(jī)不理想，一度焦慮迷茫，急于反復(fù)刷題卻忽視根源分析。結(jié)合成長(zhǎng)型思維，她計(jì)劃精準(zhǔn)分析學(xué)生錯(cuò)題，梳理知識(shí)薄弱點(diǎn)，制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，以針對(duì)性訓(xùn)練替代盲目刷題。
地理王峰老師遇到學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)理解困難，曾抱怨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，未能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。她表示會(huì)簡(jiǎn)化知識(shí)講解，融入生活案例和趣味地圖，用直觀方式降低學(xué)生理解難度，讓地理知識(shí)更易被接受。
政治張國(guó)棟老師講解抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)，遇學(xué)生理解吃力的情況，反復(fù)講解卻收效甚微。他坦言會(huì)結(jié)合生活實(shí)例拆解知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境化課堂活動(dòng)，讓抽象的政治知識(shí)變得具體易懂。
三位歷史教師的分享尤為深刻：
李晨希老師從“學(xué)生記不住年代”的抱怨，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“歷史時(shí)間軸手工”活動(dòng)。
魏新悅老師將“史料分析冷場(chǎng)”轉(zhuǎn)化為小組解密游戲。
侯強(qiáng)老師把“評(píng)價(jià)方式單一”的困擾，開發(fā)成多元?dú)v史檔案袋評(píng)價(jià)。
生物徐傳飛老師在實(shí)驗(yàn)課上遇學(xué)生參與度不均的情況，曾簡(jiǎn)單否定部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，未深究教學(xué)引導(dǎo)的問題。他表示會(huì)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課流程，明確小組分工，增加引導(dǎo)性提問，讓每位學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)、有所收獲。”
心理教師黃靜慧的分享從專業(yè)角度升華：“固定思維常說‘我做不到’，成長(zhǎng)思維會(huì)問‘如何能做得更好’。這不僅是教學(xué)策略，更是我們傳遞給學(xué)生的生命態(tài)度。”
此次分享，每位老師都直面自身教學(xué)中的問題，深刻剖析固定型思維的局限，明晰了成長(zhǎng)型思維下的教學(xué)行動(dòng)方向。大家紛紛表示，將以此次活動(dòng)為契機(jī)，把成長(zhǎng)型思維融入日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，直面挑戰(zhàn)、主動(dòng)反思、持續(xù)精進(jìn)，做始終行走在成長(zhǎng)路上的教育者，用思考與行動(dòng)深耕教育沃土，為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展注入新活力。
撰稿：王婉娜
供圖：徐善雷
來源：銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心中學(xué)
