春風(fēng)送暖，墨香滿庭。2026年3月17日，房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)讀書分享會(huì)溫情啟幕，本次活動(dòng)由吳文老師、馮詩瑤老師進(jìn)行讀書分享，與老師們共赴一場(chǎng)思想的盛宴，探尋情境教育的理論內(nèi)核與教師情緒管理的實(shí)踐路徑。
吳文老師從自身音樂教學(xué)的實(shí)踐切入，在分享《大海啊，故鄉(xiāng)》的課堂教學(xué)時(shí)，第一步：語言描繪情境，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。先通過語言描繪的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海邊場(chǎng)景：用輕柔舒緩的語氣朗讀歌詞，配合旋律的起伏變化——讀到“大海啊，故鄉(xiāng)”時(shí)放緩語速、壓低聲音，傳遞眷戀之情；讀到“海浪把戰(zhàn)艦輕輕地?fù)u”時(shí)加快節(jié)奏、提升音量，模擬海浪的律動(dòng)。讀完后，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象：“此刻你仿佛看到了怎樣的海浪？聽到了怎樣的聲音？”讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出海邊的鮮活畫面，為后續(xù)的情感體驗(yàn)做好鋪墊。第二步：開展角色體驗(yàn)，深化情感感知并回歸文本。在學(xué)生通過語言描繪建立場(chǎng)景認(rèn)知后，立刻組織“師生互動(dòng)表演+文本解讀”的聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)學(xué)生輪流扮演“小水手”，老師則扮演“船長(zhǎng)”進(jìn)行對(duì)話演繹。通過這兩個(gè)步驟實(shí)踐情境教育理論中“語言造境—角色體驗(yàn)—文本回歸”的方法，有效解決了學(xué)生“知其曲而不達(dá)其情”的音樂學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。
馮詩瑤老師帶來題為《心有陽光，方能照亮課堂》的分享。她結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐，破解教師“情緒易失控、壓力難疏解”的困境。在課堂管理中，當(dāng)面對(duì)調(diào)皮學(xué)生時(shí)，若只是口頭指責(zé)“別亂動(dòng)”，容易引發(fā)逆反；而若運(yùn)用積極心理暗示，用“我們都變成安靜的小星星，看看誰的光芒最穩(wěn)定”的引導(dǎo)，便能讓學(xué)生主動(dòng)收斂，課堂效率顯著提升。在課題實(shí)踐中，馮詩瑤老師借鑒這一思路，設(shè)計(jì)“情緒三步法”：情緒上頭時(shí)先“按下暫停鍵”——做幾次深呼吸平復(fù)心情；再“切換積極視角”——把“我教不會(huì)”換成“我可以試試新方法”；最后“鏈接支持系統(tǒng)”——和同事交流困惑，在互助中緩解壓力。讓教師從“情緒內(nèi)耗”走向“平和從容”，為課堂注入溫暖與力量。
在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，老師們圍繞“如何在不同學(xué)科中落地情境教育”“課堂情緒失控時(shí)的應(yīng)對(duì)方法”展開熱烈討論。大家紛紛表示，此次分享會(huì)不僅深化了對(duì)情境教育的理論認(rèn)知，更獲得了可直接應(yīng)用于課堂的實(shí)踐方法，為語文、數(shù)學(xué)、音樂等學(xué)科的教學(xué)優(yōu)化提供了全新思路。
此次讀書分享會(huì)，不僅是一次思想的碰撞，更是一場(chǎng)教學(xué)智慧的傳遞。未來新莊小學(xué)將持續(xù)以讀書分享為紐帶，推動(dòng)老師們?cè)陂喿x中沉淀、在交流中成長(zhǎng)，讓情境教育的理念真正融入日常教學(xué)，讓情緒管理的智慧守護(hù)每一堂課，為學(xué)生打造更具生命力與溫度的課堂。
撰稿人：劉洪盼
投稿學(xué)校：銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)
