2026年4月9日，房村鎮(zhèn)尚王小學(xué)溢香讀書社如期開展讀書分享活動。本次活動由任玉嬌老師進行讀書分享，全體讀書社成員齊聚一堂，共赴一場兼具深度與溫度的教育書香之約，在交流中汲取智慧，在分享中共促成長。
活動中，任玉嬌老師圍繞《如何讓學(xué)生喜歡上學(xué)——芬蘭教育少教多學(xué)的33個策略》一書，聚焦第三章“自主性”板塊，重點分享了策略15“從自由開始”、策略16“留白體驗”、策略17“提供有意義的選擇”三部分核心內(nèi)容。該書由蒂莫西·D.沃克所著，匯聚了芬蘭教育的松弛感與實用性，探索芬蘭教育的底層邏輯，倡導(dǎo)用更少作業(yè)、更短學(xué)時，培養(yǎng)更快樂、更優(yōu)秀的學(xué)生，其提煉的33個實用策略，為一線教師破解教學(xué)困惑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了重要指引，得到了帕西·薩爾伯格等教育界專家的聯(lián)袂推薦。
結(jié)合自身所教的六年級語文學(xué)科教學(xué)實踐，任玉嬌老師分享了自己的研讀感悟與實踐探索。她談到，六年級學(xué)生正處于思維發(fā)展與自主意識提升的關(guān)鍵階段，傳統(tǒng)語文教學(xué)中“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動”的模式，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而芬蘭教育中“自主性”相關(guān)策略，恰好為破解這一難題提供了思路。
針對策略15“從自由開始”，任玉嬌老師結(jié)合六年級語文閱讀教學(xué)舉例說明，在名著閱讀教學(xué)中，不再局限于指定閱讀書目、規(guī)定閱讀進度，而是給予學(xué)生一定的閱讀自由，允許學(xué)生在推薦書目中自主選擇感興趣的書籍，在閱讀過程中自主規(guī)劃節(jié)奏、記錄感悟，讓閱讀從“任務(wù)”變?yōu)椤皹啡ぁ?，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，這與新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的核心要求高度契合。
對于策略16“留白體驗”，她分享了自己的課堂實踐：在古詩文教學(xué)中，不再一味地逐字逐句講解翻譯，而是適當(dāng)留白，給學(xué)生留出自主思考、品味感悟的時間，讓學(xué)生自主體會文本的語言之美、情感之深；在作文教學(xué)中，摒棄“千篇一律”的寫作要求，給學(xué)生留出創(chuàng)意表達的空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，寫出有個性、有溫度的文字，讓語文課堂更具靈活性與生命力，也讓學(xué)生在留白中學(xué)會自主思考、主動探索。
圍繞策略17“提供有意義的選擇”，任玉嬌老師表示，在六年級語文教學(xué)中，她注重為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇：課堂練習(xí)可選擇書面答題、口頭分享等不同形式；單元總結(jié)可選擇思維導(dǎo)圖、手抄報、情景劇演繹等方式呈現(xiàn)；課外閱讀可選擇經(jīng)典名著、散文隨筆、科普讀物等不同類型，讓學(xué)生在選擇中感受到被尊重，在自主選擇中明確學(xué)習(xí)方向，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”的教育目標(biāo)，讓教學(xué)更貼近學(xué)生的實際需求。
分享過程中，任玉嬌老師條理清晰、見解深刻，將書中的教育理念與六年級語文教學(xué)實踐緊密結(jié)合，既有理論高度，又有實踐溫度，引發(fā)了在場教師的強烈共鳴。分享結(jié)束后，老師們積極交流探討，結(jié)合自身教學(xué)實際，暢談自己對“自主性”教育策略的理解與感悟，互相借鑒、彼此啟發(fā)，現(xiàn)場氛圍熱烈而濃厚。
此次溢香讀書社讀書分享活動，不僅為教師們搭建了交流學(xué)習(xí)、共同成長的平臺，更推動了教師將先進教育理念融入日常教學(xué)，有效濃厚了校園書香氛圍，助力教師專業(yè)能力提升。房村鎮(zhèn)尚王小學(xué)溢香讀書社將持續(xù)開展常態(tài)化讀書分享活動，引導(dǎo)全體教師以書為友、以讀促教、以研促學(xué)，把書中的教育智慧轉(zhuǎn)化為教書育人的實際行動，切實提升教學(xué)質(zhì)量，讓書香浸潤校園每一個角落，讓教育在書香中煥發(fā)更絢爛的光彩。
供稿：丁磊
銅山區(qū)房村鎮(zhèn)尚王小學(xué)
圖片：丁磊
