教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。而支撐這份未來的，是教師在書頁間沉淀的智慧，在課堂上踐行的初心。為推動教師專業(yè)成長，讓閱讀成為教學(xué)革新的內(nèi)驅(qū)力，房村鎮(zhèn)郝灣小學(xué)近期舉辦了教師讀書分享活動。王嫚茹、張方玉兩位老師以書為引，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，帶來了兩場兼具理論深度與教育溫度的分享，讓教育的智慧在交流中流淌，讓思想的火花在碰撞中綻放。
以書解惑，錨定教學(xué)主張
王嫚茹老師的分享，始于《教學(xué)主張：打通理論與實(shí)踐的阻隔》一書。她以一線語文教師的視角，道出了許多教育同行的共同困惑：學(xué)過的理論總在課堂上“水土不服”，日復(fù)一日的教學(xué)中，似乎漸漸迷失了最初的教育追求。而凌宗偉老師的文字，恰如一把鑰匙，為她打開了從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“理念育人”的大門。她沒有停留在對理論的復(fù)述，而是將書中“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、尊重差異、當(dāng)堂進(jìn)階”的十六字綱領(lǐng)，化作了語文課堂的生動注腳：在《草船借箭》的教學(xué)中，她跳出“講情節(jié)、析人物”的固定模式，以探究任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、深度思考；面對班級學(xué)生的素養(yǎng)差異，她用分層任務(wù)為每個(gè)孩子搭建成長階梯，讓“因材施教”不再是口號；隨堂反饋、當(dāng)堂練筆的方式，更讓課堂效率與學(xué)生收獲看得見、摸得著。她的分享，是一次對教學(xué)的深度復(fù)盤，更是一場對教育信念的重新錨定——教學(xué)主張，從來不是掛在墻上的標(biāo)語，而是藏在每一次備課、每一堂課、每一次評價(jià)里的行動自覺。
以書啟智，深耕兒童本心
張方玉老師則以《教學(xué)革新：從心理學(xué)常識起步》為載體，帶來了一場“讀懂兒童”的教育思辨。她從書中讀出，教學(xué)革新的起點(diǎn)，是回歸兒童發(fā)展的底層邏輯；教育的本質(zhì)，是看見每一個(gè)孩子的成長節(jié)奏。她結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，剖析了小學(xué)階段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，解釋了為何抽象知識需要具象載體，為何課堂注意力的背后是認(rèn)知規(guī)律的影響；從學(xué)習(xí)理論的視角，拆解了“機(jī)械刷題難提效”的困境，提出學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動建構(gòu)，而非被動接收。她更將這些心理學(xué)常識轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐：以注意力發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，以認(rèn)知風(fēng)格差異搭建分層學(xué)習(xí)支架，以班級歸屬感營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。她的分享讓在場教師明白，真正的教學(xué)革新，不是追逐新奇的形式，而是以科學(xué)為底色，讀懂孩子的心理，讓課堂成為符合成長規(guī)律、充滿溫度的成長場域。
以書為橋，共悟教育初心
兩場分享，一個(gè)聚焦教學(xué)主張的落地，一個(gè)立足兒童心理的革新，卻有著共同的初心——讓教育回歸本質(zhì)，讓課堂煥發(fā)活力?，F(xiàn)場的每一位教師，都在聆聽中共鳴，在思考中沉淀，仿佛看到了自己課堂上的困惑與探索，也找到了前行的方向與力量。
教育之路，道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。郝灣小學(xué)始終以讀書分享為紐帶，搭建教師專業(yè)成長的平臺，讓閱讀成為教師的生活方式，讓思考成為教學(xué)的常態(tài)。此次活動，不僅傳遞了教育智慧，更點(diǎn)燃了教師們深耕教學(xué)、探索創(chuàng)新的熱情。未來，郝灣小學(xué)的教師們將繼續(xù)與書為伴，以思為翼，在書頁間汲取力量，在課堂上踐行初心，用閱讀照亮教育之路，用智慧滋養(yǎng)每一顆童心，讓教育的美好在書香中緩緩生長。
投稿人：王嫚茹
投稿學(xué)校：徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學(xué)
圖片來源：王嫚茹
