教育是一場溫暖的育人之旅，更是一場永不停歇的專業(yè)修行。在教育改革不斷深化、育人模式持續(xù)創(chuàng)新的當(dāng)下，傳統(tǒng)“教書匠”式的教學(xué)模式已難以適配新時(shí)代教育發(fā)展的需求，做研究型教師，成為每一位教育工作者專業(yè)成長的必然選擇，更是踐行立德樹人根本任務(wù)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的核心路徑。研究型教師，并非脫離教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究者，而是扎根課堂、立足學(xué)生、深耕教育，將研究意識融入教學(xué)點(diǎn)滴，用研究思維破解育人難題，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研共生共長的教育踐行者。
4月23日，張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級的部分老師們聚在一起，展開了一場熱烈的讀書分享活動(dòng)，大家各抒己見，就”如何做一名研究性教師”，展開了討論。大家一致認(rèn)為：
做研究型教師，是突破職業(yè)瓶頸、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的內(nèi)在需求。教育教學(xué)從來不是一成不變的重復(fù)勞動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每一堂課都充滿未知與挑戰(zhàn)。日復(fù)一日的教學(xué)中，教師極易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的桎梏，被固定的教學(xué)流程、陳舊的教學(xué)方法束縛，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去教育初心與創(chuàng)新活力。而研究，正是打破這一困境的密鑰。當(dāng)教師以研究者的視角審視課堂，便會主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真問題：如何讓課堂教學(xué)更貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？怎樣精準(zhǔn)破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)痛點(diǎn)？如何構(gòu)建高效且有溫度的課堂？帶著這些問題去思考、去探索、去實(shí)踐，從被動(dòng)授課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研學(xué)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，教師的專業(yè)能力得以持續(xù)提升，教育視野不斷拓寬，職業(yè)生命力也被徹底激活。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！把芯?，讓教師跳出機(jī)械教學(xué)的循環(huán)，在專業(yè)成長中收獲職業(yè)幸福感與成就感?！?
做研究型教師，是回歸教育本質(zhì)、助力學(xué)生成長的必然要求。教育的核心是育人，一切教學(xué)活動(dòng)與研究工作，最終都要落腳到學(xué)生的全面發(fā)展上。研究型教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生的成長需求作為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。他們不局限于傳授書本知識，而是深入研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)體差異，精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的成長節(jié)奏；他們潛心研究教材教法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，讓課堂從“教師講、學(xué)生聽”的單向輸出，變?yōu)閹熒?dòng)、生生探究的雙向成長；他們關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，研究如何在教學(xué)中滲透德育、培養(yǎng)思維、提升能力，讓知識學(xué)習(xí)與品格塑造、能力培養(yǎng)深度融合。真正的教育研究，從來不是高高在上的理論空談，而是扎根教育現(xiàn)場的實(shí)踐探索，是對學(xué)生成長的用心呵護(hù)，是對教育規(guī)律的敬畏與遵循。唯有以研究賦能教學(xué)，才能讓教育更有針對性、更具溫度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，助力每一位學(xué)生拔節(jié)生長。
做研究型教師，要筑牢研究根基，踐行教研相融的成長之路。研究并非遙不可及的學(xué)術(shù)難題，而是融入日常教學(xué)的點(diǎn)滴行動(dòng)，每一位教師都能在實(shí)踐中成為合格的研究者。
首先，要樹立問題即課題的研究意識，立足教學(xué)實(shí)踐找方向。課堂是最好的研究室，教學(xué)中的每一個(gè)困惑、每一個(gè)難題，都是值得深耕的研究課題。無論是課堂互動(dòng)的優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，還是學(xué)困生的幫扶、班級管理的完善，都可以成為研究的切入點(diǎn)。摒棄“研究高深莫測”的誤區(qū)，從小處著手，從實(shí)處發(fā)力，把日常教學(xué)中的小問題、小困惑轉(zhuǎn)化為研究小課題，讓研究真正貼近教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。
其次，要堅(jiān)持教學(xué)即研究的實(shí)踐路徑，在知行合一中求實(shí)效。研究型教師的成長，離不開教學(xué)與研究的深度融合。備課中，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是研究；課堂上，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)、靈活調(diào)整教學(xué)策略，是研究；課后，及時(shí)反思教學(xué)得失、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是研究；課余，閱讀教育專著、學(xué)習(xí)前沿理念、與同行交流探討，更是研究。把研究貫穿于備、教、批、輔、考的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中改進(jìn)，讓教學(xué)實(shí)踐成為研究的沃土，讓研究成果反哺教學(xué)提升，實(shí)現(xiàn)教與研的雙向奔赴。
最后，要秉持終身學(xué)習(xí)的專業(yè)態(tài)度，在不斷積淀中提素養(yǎng)。深厚的專業(yè)素養(yǎng)是開展教育研究的基礎(chǔ)，研究型教師始終保持終身學(xué)習(xí)的熱情與能力。一方面，深耕學(xué)科專業(yè)知識，夯實(shí)教學(xué)基本功，精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，廣泛涉獵教育教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，不斷更新教育理念，拓寬知識邊界。同時(shí)，積極參與教研活動(dòng)、課題研究、專業(yè)培訓(xùn)，在交流合作中汲取智慧，在學(xué)習(xí)積淀中提升研究能力，讓自己始終走在教育教學(xué)的前沿。
教育之路漫漫，育人之心灼灼。新時(shí)代的教育事業(yè)，呼喚更多有理想、有情懷、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)难芯啃徒處?。讓我們以研究為帆，以教學(xué)為槳，把研究融入教育日常，用思考破解育人難題，在深耕細(xì)研中提升教學(xué)質(zhì)量，在潛心育人中踐行教育初心，以研促教、以研育人，在平凡的教育崗位上，書寫不平凡的教育篇章，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)教育力量。
撰稿人：劉書梅
圖文：劉書梅
審核：陳靜
