為扎實(shí)落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，聚焦中段語(yǔ)文故事類文本復(fù)述能力核心教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，提升教師文本解讀與課堂實(shí)操能力，5月26日下午，我校語(yǔ)文組開(kāi)展常態(tài)化公開(kāi)課教研活動(dòng)。李佩佩老師執(zhí)教部編版三年級(jí)下冊(cè)課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，全體語(yǔ)文組教師參與聽(tīng)課、評(píng)課研討，以課促研、以研提質(zhì)，有效助力課堂教學(xué)提質(zhì)增效。
《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇趣味十足的童話故事，課文以時(shí)間為線索，講述了急性子顧客四次更改做衣服要求，慢性子裁縫始終從容應(yīng)對(duì)的趣味故事。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為梳理故事脈絡(luò)、掌握故事復(fù)述方法，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格特點(diǎn)，有條理、完整、生動(dòng)地復(fù)述全文故事，體會(huì)人物性格反差帶來(lái)的故事趣味。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生思維活躍、樂(lè)于表達(dá)，但邏輯梳理能力薄弱、復(fù)述故事容易雜亂遺漏的學(xué)情，李佩佩老師精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將復(fù)述方法滲透課堂全程。
課堂伊始，李老師以人物性格懸念導(dǎo)入新課，出示“急性子”“慢性子”兩組反義詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)兩種性格的特點(diǎn)，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后緊扣課題，讓學(xué)生質(zhì)疑思考：急性子顧客和慢性子裁縫相遇會(huì)發(fā)生什么趣事？自然引出課文內(nèi)容，為后續(xù)故事梳理和復(fù)述做好鋪墊。
在核心教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊扣時(shí)間線索突破教學(xué)重難點(diǎn)。課文情節(jié)四次循環(huán)、結(jié)構(gòu)相似，是訓(xùn)練學(xué)生有序復(fù)述的絕佳文本。課堂上，李老師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，梳理出第一天、第二天、第三天、第四天四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以表格支架輔助學(xué)生梳理每一次顧客的要求、裁縫的回應(yīng)。通過(guò)自主勾畫、小組討論、全班交流的方式，幫助學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生清晰掌握故事整體框架。
為攻克復(fù)述難點(diǎn)，李老師摒棄機(jī)械背誦的傳統(tǒng)方式，傳授科學(xué)復(fù)述方法，引導(dǎo)學(xué)生做到“抓線索、找變化、記特點(diǎn)”。先讓學(xué)生依托板書支架進(jìn)行片段復(fù)述，聚焦單次對(duì)話情節(jié)，做到語(yǔ)句通順、內(nèi)容完整；再循序漸進(jìn)，串聯(lián)四個(gè)時(shí)間段的情節(jié)進(jìn)行全文復(fù)述。同時(shí)，課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的神態(tài)、語(yǔ)言，結(jié)合“急急忙忙”“慢悠悠”等關(guān)鍵詞，在復(fù)述中體現(xiàn)人物性格反差，讓復(fù)述不再千篇一律，更具畫面感和趣味性。
課后，語(yǔ)文教研組全體老師開(kāi)展集中評(píng)課研討。各位聽(tīng)課老師本著務(wù)實(shí)求真、互助成長(zhǎng)的原則，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評(píng)。老師們一致認(rèn)為，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)貼合三年級(jí)學(xué)情，重難點(diǎn)精準(zhǔn)聚焦，課堂定位清晰，始終圍繞“學(xué)會(huì)復(fù)述故事”展開(kāi)教學(xué)，目標(biāo)落地扎實(shí)有效。課堂支架設(shè)計(jì)巧妙，利用時(shí)間線索梳理情節(jié)，降低了長(zhǎng)篇故事的復(fù)述難度，層層遞進(jìn)的訓(xùn)練模式，讓零基礎(chǔ)的學(xué)生也能逐步掌握復(fù)述方法，極具實(shí)用性。同時(shí)，課堂氛圍輕松活躍，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考、交流和展示時(shí)間，真正做到把課堂還給學(xué)生。
同時(shí)，老師們也提出針對(duì)性優(yōu)化建議：可增加分層復(fù)述訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)困生簡(jiǎn)化復(fù)述要求，優(yōu)等生嘗試創(chuàng)意復(fù)述；課堂結(jié)尾可適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生想象故事后續(xù)情節(jié)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
此次教研公開(kāi)課，既是一次課堂教學(xué)的實(shí)踐打磨，也是一次教研思維的碰撞交流。本次授課讓老師們更加清晰地認(rèn)識(shí)到，中段故事類文本教學(xué)，需立足學(xué)生能力發(fā)展，以方法引領(lǐng)為核心，簡(jiǎn)化難點(diǎn)、搭建支架，讓復(fù)述教學(xué)有章可循。未來(lái)，老師們將不斷打磨課堂、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深耕語(yǔ)文課堂細(xì)節(jié)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升，在常態(tài)化教研中穩(wěn)步精進(jìn)，助力學(xué)生語(yǔ)文能力穩(wěn)步成長(zhǎng)。
投稿人：程亭亭
投稿學(xué)校：新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)
圖片來(lái)源：程亭亭
