一、研思聚力，精準(zhǔn)把脈備考航向
  初夏風(fēng)暖，研韻飄香；墨潤(rùn)初心，篤行致遠(yuǎn)。為精準(zhǔn)研判中考命題趨勢(shì)，深挖二?？荚嚤┞兜膶W(xué)情短板，明晰沖刺階段復(fù)習(xí)方向，凝聚片區(qū)備考合力，5月26日，銅山區(qū)棠張片區(qū)九年級(jí)語(yǔ)文中考沖刺教研活動(dòng)在棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)溫情啟幕。棠張、三堡、博源、呂梁四校全體九年級(jí)語(yǔ)文教師齊聚一堂，以課為舟、以研為槳、以心為燈，共赴一場(chǎng)兼具詩(shī)意內(nèi)涵與實(shí)戰(zhàn)價(jià)值的中考備考之約，為銅山區(qū)九年級(jí)語(yǔ)文最后階段的復(fù)習(xí)工作把脈定向、蓄力賦能。銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)校長(zhǎng)張林濤深切關(guān)注本次備考研討活動(dòng)，全程參與聽(tīng)課、評(píng)課交流各環(huán)節(jié)。
  二、課堂深耕，范式落地提質(zhì)增效
  課堂之上，墨香流轉(zhuǎn)，智慧共生。兩節(jié)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課緊扣九年級(jí)后期“小專(zhuān)題、破難點(diǎn)、重實(shí)效”的復(fù)習(xí)節(jié)奏，立足學(xué)生真實(shí)學(xué)情，考點(diǎn)靶向精準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入。 
  棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)劉夢(mèng)老師執(zhí)教文學(xué)類(lèi)文本閱讀專(zhuān)項(xiàng)課，聚焦詞語(yǔ)含義、句子含義、標(biāo)題含義三大高頻考點(diǎn)，結(jié)合《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》等課內(nèi)經(jīng)典篇目拆解命題規(guī)律，搭建起“表層解讀—深層探究—情感體悟—主旨升華”四維結(jié)構(gòu)化答題范式，為學(xué)生提供清晰、可落地的解題支架。整堂課遵循“梳理題型—掌握范式—內(nèi)化技巧”的遞進(jìn)式目標(biāo)，串聯(lián)中考對(duì)標(biāo)、方法探究、實(shí)戰(zhàn)演練、量表自評(píng)、自主命題多個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起完整的教學(xué)評(píng)一體化閉環(huán)。課堂巧用評(píng)價(jià)量表，將答題得分點(diǎn)量化、可視化，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾、以評(píng)促學(xué)；增設(shè)學(xué)生自主命題環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主出題并撰寫(xiě)答案，由被動(dòng)答題轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，有效拔高思維層次，也切實(shí)破解了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)碎片化、落實(shí)浮于表面的問(wèn)題。
  棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)楊玲老師帶來(lái)記敘文思辨性微寫(xiě)作指導(dǎo)課，以模擬七詳實(shí)考試數(shù)據(jù)為依托，精準(zhǔn)鎖定40—46分寫(xiě)作邊緣生的提升痛點(diǎn)，直擊當(dāng)下學(xué)生作文立意淺顯、不會(huì)思辨的普遍問(wèn)題。課程緊跟中考“立足生活、強(qiáng)化思辨”的命題風(fēng)向，打破“記敘文只重?cái)⑹?、無(wú)需思辨”的固有認(rèn)知，系統(tǒng)構(gòu)建二元思辨教學(xué)體系，梳理出“于敘事的起承轉(zhuǎn)合處植入二元要素、于行文的關(guān)節(jié)處嵌入微思，在文章的議論點(diǎn)睛處思辨二元關(guān)系，匯聚微思而成篇章”的實(shí)操路徑，并設(shè)計(jì)三級(jí)梯度微寫(xiě)作任務(wù)。課堂配套可量化、可觀測(cè)的評(píng)價(jià)量表，把抽象的思辨能力拆解為二元要素、觀點(diǎn)表達(dá)、細(xì)節(jié)呼應(yīng)等具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓寫(xiě)作訓(xùn)練有章可循、有據(jù)可依。同時(shí)，授課教師明確教學(xué)邊界，反復(fù)強(qiáng)調(diào)融入思辨不可造成文體異化，避免記敘文淪為空洞議論文，在范文對(duì)照、例文升格的實(shí)操訓(xùn)練中，幫助學(xué)生理清“審題選材筑牢基礎(chǔ)，思辨立意拔升分?jǐn)?shù)”的提分邏輯，為邊緣生突破寫(xiě)作瓶頸、實(shí)現(xiàn)從合格到優(yōu)秀的跨越搭建堅(jiān)實(shí)階梯。
  評(píng)課交流間，三堡中心中學(xué)鐘明明老師、博源學(xué)校劉美玲老師、呂梁學(xué)校王怡然老師三位聽(tīng)課教師依次分享感悟。大家一致認(rèn)為，兩節(jié)示范課重難點(diǎn)清晰、設(shè)計(jì)科學(xué)精巧，深度貼合區(qū)域教學(xué)實(shí)際與沖刺復(fù)習(xí)節(jié)奏，方法范式成熟、可操作性強(qiáng)，是兼具規(guī)范性與創(chuàng)新性的優(yōu)質(zhì)課例，與會(huì)教師紛紛表示將汲取課堂精華，優(yōu)化本班后期復(fù)習(xí)教學(xué)。張林濤校長(zhǎng)作為語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)出身的校長(zhǎng)，也以其專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)對(duì)這兩節(jié)極具示范性的復(fù)習(xí)課給予了充分肯定，并鼓勵(lì)參會(huì)老師在復(fù)習(xí)中要有清晰的課改意識(shí)和破解復(fù)習(xí)課難題的攻堅(jiān)智慧。時(shí)代不同，因而育人的路徑和人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不同，語(yǔ)文是最具有立德樹(shù)人硬核的學(xué)科，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)和能力素養(yǎng)的形成，更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化重構(gòu)和思維水平的躍遷，充分發(fā)揮了語(yǔ)文的學(xué)科育人功能。
  三、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)航，明晰策略壓實(shí)舉措
  區(qū)教師發(fā)展中心語(yǔ)文教研員王林喜老師以專(zhuān)業(yè)為燈，為整場(chǎng)教研領(lǐng)航定向，結(jié)合課堂呈現(xiàn)、區(qū)域整體學(xué)情與中考沖刺實(shí)際，進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)、精準(zhǔn)指導(dǎo)與全局部署。
  針對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀課，王林喜老師高度肯定其課堂價(jià)值：1.教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)聚焦，備考導(dǎo)向清晰明確。本節(jié)課定位清晰、靶向精準(zhǔn)，嚴(yán)格以中考標(biāo)尺為依據(jù)，立足學(xué)情，緊扣考情。課堂圍繞含義類(lèi)高頻題型系統(tǒng)梳理考點(diǎn)、規(guī)整答題范式、提煉解題技巧，由淺入深、層層推進(jìn)，重難點(diǎn)突出，既有階段性復(fù)習(xí)的實(shí)效性，又貼合學(xué)生后期應(yīng)試提升的實(shí)際需求，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)梳理、方法內(nèi)化、能力進(jìn)階的復(fù)習(xí)目標(biāo)。2.構(gòu)建三維答題體系，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)全覆蓋突破。教師立足題型本質(zhì)，搭建了“表層含義—深層含義—情感主旨”三維答題體系，逐層拆解、系統(tǒng)建構(gòu)，全方位破解文學(xué)類(lèi)詞句含義題型。通過(guò)層級(jí)化探究、立體化解讀，不留知識(shí)死角，精準(zhǔn)解決了學(xué)生“讀不透、挖不深、答不全”的核心問(wèn)題，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定、規(guī)范的答題思維模型。3.課堂流程閉環(huán)完整，學(xué)練評(píng)素養(yǎng)一體落地。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)標(biāo)中考標(biāo)準(zhǔn)，形成了方法探究—素材演練—評(píng)價(jià)反饋—素養(yǎng)落地的完整教學(xué)閉環(huán)。課堂既有方法精講、真題演練，又設(shè)置了評(píng)價(jià)量表自查自糾、學(xué)生自主命題等創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以評(píng)促學(xué)、以練固法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)解題能力與語(yǔ)文素養(yǎng)雙向落地。4.深耕本土教研理念，課堂專(zhuān)業(yè)度突出。本節(jié)課貼合區(qū)域教研導(dǎo)向，立足本地中考命題規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，題型梳理、范式總結(jié)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)都極具針對(duì)性，充分體現(xiàn)了立足學(xué)情、聚焦考點(diǎn)、務(wù)實(shí)高效的教研理念。在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，王老師對(duì)本節(jié)課提出課堂優(yōu)化建議：1.強(qiáng)化方法探究的互動(dòng)建構(gòu)性。本節(jié)課答題范式、解題方法總結(jié)凝練到位，若進(jìn)一步增強(qiáng)課堂互動(dòng)探究，增加學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的對(duì)比辨析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)答題漏洞、提煉得分要點(diǎn)，能更好推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)答題思維，讓答題范式從“教師告知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生悟得”，進(jìn)一步深化思維訓(xùn)練。2.細(xì)化實(shí)戰(zhàn)演練梯度，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)?，F(xiàn)有訓(xùn)練素材扎實(shí)有效，可進(jìn)一步豐富題型層級(jí)、拉大訓(xùn)練梯度。增設(shè)基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展拔高多層練習(xí)，兼顧學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)等生拔節(jié)提升，適配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全員提分、全員進(jìn)階。3.細(xì)化自主命題支架，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地。自主命題是極具創(chuàng)新性的素養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，可適當(dāng)增設(shè)命題方法提示、命題要點(diǎn)支架，給學(xué)生清晰的操作抓手，降低操作門(mén)檻，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中深度吃透考點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)活用、能力遷移、素養(yǎng)落地?？傮w而言，本節(jié)課結(jié)構(gòu)規(guī)范、思路創(chuàng)新、考點(diǎn)扎實(shí)、閉環(huán)完整，是一節(jié)高質(zhì)量、高實(shí)效的中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)示范課。若在學(xué)生主動(dòng)思維建構(gòu)、分層訓(xùn)練、素養(yǎng)支架搭建上再做細(xì)化，課堂的深度、廣度、效度將得到延伸。
  針對(duì)記敘文思辨性微寫(xiě)作課，王林喜老師評(píng)價(jià)其“問(wèn)題導(dǎo)向鮮明、課改理念突出、實(shí)踐價(jià)值極高”。課堂核心亮點(diǎn)：1.錨定學(xué)情短板，靶向教學(xué)精準(zhǔn)務(wù)實(shí)。立足模擬七真實(shí)作文數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)鎖定40-46分高分邊緣生群體，直擊學(xué)生記敘文寫(xiě)作瓶頸。清晰厘清作文提分邏輯：審題選材筑牢寫(xiě)作基礎(chǔ)，二元思辨實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)拔高，教學(xué)目標(biāo)貼合學(xué)生真實(shí)學(xué)情，徹底規(guī)避寫(xiě)作指導(dǎo)空泛、脫離應(yīng)試實(shí)際的問(wèn)題。2.打破思辨教學(xué)壁壘，構(gòu)建層級(jí)化落地路徑，突破記敘文思辨教學(xué)模糊的痛點(diǎn)，搭建完整、可落地的二元思辨教學(xué)體系。遵循“拆解思辨內(nèi)涵—融入行文結(jié)構(gòu)—分層任務(wù)訓(xùn)練”的遞進(jìn)邏輯，在記敘文起-承-轉(zhuǎn)-合的節(jié)點(diǎn)植入思辨內(nèi)容，依托三級(jí)微寫(xiě)作任務(wù)，完成從理論認(rèn)知到實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的過(guò)渡，教學(xué)流程清晰連貫。3.依托量化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)練評(píng)一體化閉環(huán)。配套專(zhuān)屬思辨寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，把抽象的辯證思維、關(guān)系辨析能力，拆解為“二元內(nèi)容植入”“二元互動(dòng)”“聚焦描寫(xiě)”“關(guān)節(jié)選擇”“思辨深度”“材料契合”等可視化、可量化的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生可自主自評(píng)、作文自主升格，清晰看見(jiàn)自身寫(xiě)作的成長(zhǎng)路徑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)三者統(tǒng)一。4.守住文體教學(xué)邊界，降低思辨學(xué)習(xí)門(mén)檻。本節(jié)課兼顧思維提升與文體規(guī)范，明確記敘文思辨教學(xué)核心邊界：不改寫(xiě)文體、不偏向議論文寫(xiě)作，而是借助思辨增強(qiáng)故事張力、豐富情感層次。強(qiáng)化了“敘事是骨，思辨是魂，文思合一”的記敘文高分認(rèn)知。課堂上搭配具象化案例、凝練記憶口訣，化解思辨內(nèi)容晦澀難懂的難題，貼合初中生認(rèn)知水平。在點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)的同時(shí)，王老師也對(duì)本節(jié)課的優(yōu)化提出專(zhuān)業(yè)建議：1.建議課堂增加反面案例對(duì)比研討，細(xì)化評(píng)價(jià)量表實(shí)操指導(dǎo)，適度拓展多元思辨認(rèn)知，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維視野。2.建議增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)的駐足，讓學(xué)生更加具體的感知記敘為骨的描寫(xiě)張力與二元思辨的關(guān)系——描寫(xiě)更有助于文章“立骨”，厚實(shí)思辨的“底盤(pán)”。3.評(píng)價(jià)量表的使用可以再充分發(fā)揮其對(duì)寫(xiě)作的引擎和導(dǎo)航作用，借助量表的具體指標(biāo)，在微點(diǎn)處駐足，對(duì)文章進(jìn)行修改矯治。王老師認(rèn)為棠張中心中學(xué)作為銅山區(qū)微寫(xiě)作課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本節(jié)課為此項(xiàng)目的推進(jìn)提供了可復(fù)制、可落地、可推廣的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐范式，直擊中考寫(xiě)作教學(xué)痛點(diǎn)，針對(duì)性賦能高分邊緣生群體；幫助邊緣生突破記敘文寫(xiě)作固化瓶頸，補(bǔ)齊思維短板，助力學(xué)生完成記敘文從合格到優(yōu)秀的關(guān)鍵跨越；同時(shí)為全體語(yǔ)文教師提供了記敘文思辨教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化流程、分層任務(wù)設(shè)計(jì)方案與量化評(píng)價(jià)工具，破解一線寫(xiě)作教學(xué)“無(wú)抓手”、思辨教學(xué)“難落地”、邊緣生提分“無(wú)路徑”三大教學(xué)難題，具備極強(qiáng)的課堂復(fù)用價(jià)值與教研推廣價(jià)值，貼合當(dāng)下中考命題趨勢(shì)。全區(qū)備考的模擬卷一直致力于思辨類(lèi)寫(xiě)作命題的研發(fā)和落地實(shí)訓(xùn)，備考積淀充足，全體師生要有信心從容應(yīng)對(duì)今年作文考題。
  立足全區(qū)70%合格率的核心備考目標(biāo)，王林喜老師作出全局性沖刺部署：要求全體教師統(tǒng)一備考思想，將每一次日常訓(xùn)練對(duì)標(biāo)中考標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)抓實(shí)應(yīng)試細(xì)節(jié)；拒絕盲目新增資料，深耕現(xiàn)有專(zhuān)題素材，滾動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)題型；嚴(yán)控默寫(xiě)零分、作文空白、答題不規(guī)范、填涂失誤等低級(jí)問(wèn)題，做到每題必答、規(guī)范作答、不空不混；持續(xù)抓實(shí)分層教學(xué)，穩(wěn)步推進(jìn)促優(yōu)、提合、轉(zhuǎn)差工作。
  四、研悟篤行，凝心奮進(jìn)決勝中考
  隨后，四校備課組長(zhǎng)立足二模真實(shí)學(xué)情、校情短板與目標(biāo)差距，務(wù)實(shí)復(fù)盤(pán)、共商沖刺方略。博源學(xué)校劉燦老師聚焦學(xué)生兩極分化問(wèn)題，堅(jiān)持每日基礎(chǔ)小練、當(dāng)堂批改，依托分層輔導(dǎo)與家校聯(lián)動(dòng)，緊盯75—83分段臨界生提分；三堡中心中學(xué)周茜老師緊扣文學(xué)類(lèi)文本三大題型專(zhuān)項(xiàng)突破，嚴(yán)抓答題規(guī)范，依托主題梳理與素材轉(zhuǎn)化持續(xù)推進(jìn)作文升格；呂梁學(xué)校陳莉緊盯合格率目標(biāo)，狠抓書(shū)寫(xiě)默寫(xiě)過(guò)關(guān)、范文素材活用，一對(duì)一認(rèn)領(lǐng)幫扶低分臨界生，全力縮小目標(biāo)差距；棠張鎮(zhèn)中心中學(xué)楊玲老師深耕課堂范式遷移，夯實(shí)基礎(chǔ)、規(guī)范答題、抓實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，穩(wěn)步提升整體學(xué)情。各校舉措務(wù)實(shí)精準(zhǔn)、靶向發(fā)力，充分展現(xiàn)銅山區(qū)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)聚力攻堅(jiān)、實(shí)干篤行的備考風(fēng)貌。以上備考發(fā)言得到教研室王林喜老師的充分肯定，與會(huì)教師備受鼓舞。
活動(dòng)最后，王林喜老師現(xiàn)場(chǎng)檢查各校備課筆記與學(xué)生作業(yè)，強(qiáng)調(diào)全體教師要嚴(yán)守教學(xué)常規(guī)，把各項(xiàng)備考工作抓細(xì)、抓實(shí)、抓深。
  此次教研，如初夏清風(fēng)，拂去備考迷茫；似點(diǎn)點(diǎn)墨香，凝聚前行力量。整場(chǎng)活動(dòng)課例優(yōu)質(zhì)、點(diǎn)評(píng)精準(zhǔn)、部署詳實(shí)、舉措落地，有效統(tǒng)一了全區(qū)備考思路、細(xì)化了沖刺路徑、壓實(shí)了備考責(zé)任。
  下一步，銅山區(qū)全體九年級(jí)語(yǔ)文教師將以此次教研為契機(jī)，研思不止、深耕不輟，以精細(xì)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，以精準(zhǔn)施策突破短板，以初心匠心護(hù)航學(xué)子成長(zhǎng)，全力以赴奔赴2026年中考新征程！