讀書賦能成長，書香浸潤教育。2026年6月2日，銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)開展“愛孩子的智慧”教師讀書分享活動(dòng)。本次活動(dòng)由陳亞霏老師主持，陳亞霏、劉洪盼兩位教師結(jié)合自身教學(xué)、帶班實(shí)踐，分享讀書所思、所悟、所得，全體教師齊聚一堂，共赴書香之約，共研育人之道。
首先，陳老師帶來《思維型課堂》讀書分享，分享主題為“以‘問題鏈’為梯，攀登思維的高峰”。她跳出傳統(tǒng)理論堆砌的分享模式，緊密結(jié)合小學(xué)科學(xué)《電磁鐵》一課的真實(shí)教學(xué)案例，生動(dòng)闡釋了思維型課堂的落地方法，讓抽象的教學(xué)理念變得具象可操作。陳老師提出，真正的高效課堂，不是教師的知識(shí)搬運(yùn)，而是學(xué)生的思維攀升，而層層遞進(jìn)的“問題鏈”，就是撬動(dòng)學(xué)生思維成長的核心階梯。
她將課堂探究過程拆解為四大問題層級(jí)，構(gòu)建完整的思維培養(yǎng)體系：以生活問題為原點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓課堂探究扎根生活、有根可尋；以拆解問題為抓手，拆分復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生精準(zhǔn)鎖定核心探究變量；以遞進(jìn)問題為核心，依托控制變量實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析三層問題引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度探究因果邏輯，讓學(xué)生從“知其然”走向“知其所以然”；以歸納問題為升華，引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)案例中提煉普遍規(guī)律，打通具象感知到抽象思維、理論知識(shí)到生活應(yīng)用的壁壘。
隨后，劉老師結(jié)合低年級(jí)班主任帶班經(jīng)驗(yàn)，分享《給孩子終身成長力：贏在未來的六大核心能力》讀書感悟，聚焦低年級(jí)學(xué)生情緒自控力培養(yǎng)，解鎖暖心育人智慧。她指出，低年級(jí)教育的核心不僅是習(xí)慣培養(yǎng)、知識(shí)傳授，更在于育心，情緒自控力是孩子終身成長的底氣。結(jié)合書中六大核心成長能力，劉老師重點(diǎn)剖析了低年級(jí)學(xué)生的情緒特點(diǎn)與育人痛點(diǎn)。她提到，低年級(jí)孩子心智尚未成熟、情緒敏感脆弱，遇事沖動(dòng)易怒、受挫能力弱、不會(huì)疏導(dǎo)情緒，哭鬧、賭氣、爭執(zhí)等行為，本質(zhì)并非品行問題，而是情緒自控能力的缺失?；跁砟钆c真實(shí)帶班案例，她分享了自己的育人轉(zhuǎn)變與實(shí)操方法。面對(duì)班級(jí)情緒敏感、容易賭氣失控的學(xué)生，她摒棄了簡單說教、嚴(yán)厲批評(píng)的方式，學(xué)會(huì)接納孩子的負(fù)面情緒，尊重孩子的心理感受，先共情安撫、再引導(dǎo)教育，讓孩子明白“心情可以低落，言行必須克制”。同時(shí)，她依托班會(huì)課、課余時(shí)間，通過趣味故事、情景小游戲等低年級(jí)學(xué)生易于接受的形式，開展情緒管理主題教育，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分情緒與行為，學(xué)會(huì)深呼吸冷靜、傾訴疏導(dǎo)、包容克制。
分享結(jié)束后，在場(chǎng)教師紛紛交流感悟、暢談收獲。最是書香能致遠(yuǎn)，潛心研讀促成長。本次讀書分享活動(dòng)，為教師搭建了交流學(xué)習(xí)、互促共進(jìn)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。未來，新莊小學(xué)將持續(xù)深耕書香校園建設(shè)，常態(tài)化開展讀書分享、教研交流活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師以書為友、以讀促思、以思踐行。
撰稿人：吳文
投稿學(xué)校：銅山區(qū)房村鎮(zhèn)新莊小學(xué)
圖片來源：吳文
審稿人：吳文
