5月10日，銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué)科研團隊圍繞北京第一實驗學(xué)校校長李希貴在第三屆學(xué)校文化創(chuàng)新問對論壇上的主旨演講《重構(gòu)學(xué)校操作系統(tǒng)》，開展了一場共讀研討活動。本次進行分享的是朱惠惠、朱思齊、朱彤三位老師。
朱思齊老師的分享：
教育必須從“以內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)向“以能力為中心”，并回歸“育人”的本質(zhì)。當(dāng)前教育存在的根本性問題是節(jié)奏錯位和目標(biāo)偏差：我們往往按照“教學(xué)進度”來安排學(xué)習(xí)，而不是按照“學(xué)生成長的周期”。這種違背兒童發(fā)展自然規(guī)律的做法，導(dǎo)致了教育效率的低下。傳統(tǒng)教學(xué)以孤立的“內(nèi)容單元”為線索，學(xué)生記住的只是零散知識，難以轉(zhuǎn)化為綜合能力。
為了改變這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，從“教書”到“育人”。教育的核心應(yīng)是培養(yǎng)能力。只有確立了能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容才能被有效整合，服務(wù)于學(xué)生的整體發(fā)展。同時，學(xué)校的使命不是把所有人培養(yǎng)成一樣的“優(yōu)秀”，而是要找到每個孩子可以偉大的地方，尊重個性差異，提供多元選擇。
朱惠惠老師的分享：
李希貴校長的演講最觸動我的不是那些宏大的管理理論，而是書中一個樸素的比喻：“把每一個孩子都當(dāng)作獨立的操作系統(tǒng)”。一直以來，我們小學(xué)語文教師習(xí)慣了用統(tǒng)一的“進度條”去要求所有學(xué)生——同樣時間內(nèi)認同樣多的字，讀同樣長度的課文，寫同樣篇幅的作文。那些跟不上進度的孩子，常被貼上“反應(yīng)慢”“基礎(chǔ)差”的標(biāo)簽。但李希貴老師提醒我：每個孩子都有獨特的運行邏輯，強行要求他們同步升級，本身就是一種“系統(tǒng)不兼容”。
受此啟發(fā)，我決心在語文課上為每個“小系統(tǒng)”留出個性化升級的空間。對識字慢的孩子，允許用圖畫、動作或編口訣來輔助；對表達能力強的，鼓勵編寫自己的“童話程序”或詩歌集；對喜歡安靜閱讀的，就給他更多自主默讀的時間。評價也不再只盯著“運行速度”——字寫得快不快、背書是否第一個完成，而是關(guān)注每個系統(tǒng)的“獨特版本迭代”：今天比昨天多認了幾個字、多有了幾分表達的勇氣。學(xué)校不應(yīng)該是流水線，而應(yīng)該是“生態(tài)雨林”。與其費力把每個孩子格式化成一模一樣，不如幫他們找到最適合自己的運行方式。
朱彤老師的分享：
重構(gòu)學(xué)校操作系統(tǒng)，本質(zhì)是從“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生成長為中心”：通過重建成長周期，讓學(xué)習(xí)適配學(xué)生節(jié)奏；通過改寫組織邏輯，讓一線擁有賦能的權(quán)力；通過培育價值生態(tài)，讓每個孩子都能找到成長的路徑。三者結(jié)合，才能破解傳統(tǒng)教育的深層痛點，構(gòu)建適配新時代的高質(zhì)量教育體系。
李希貴校長以“重建學(xué)生成長周期”“改寫組織運行邏輯”“培育教育價值生態(tài)”三個維度為框架，直面當(dāng)下學(xué)校治理中重知識輕成長、重管控輕生態(tài)等深層痛點，提出以學(xué)生成長為中心、以組織賦能為支撐、以價值生態(tài)為根基的現(xiàn)代學(xué)校治理新路徑。他的演講既有對教育底層邏輯的深刻反思，也有大量可落地、可復(fù)制的真實校園案例，這讓我開始重新審視課堂中的每一個環(huán)節(jié)。
此次共讀活動不僅是一次思想的碰撞，更是一場教育行動的啟航。未來，我校將繼續(xù)以共讀、共研、共行為抓手，推動教師團隊深入理解現(xiàn)代學(xué)校治理理念，將“以學(xué)生成長為中心”落到實處，在AI時代背景下不斷優(yōu)化育人方式與學(xué)校生態(tài)。正如李希貴校長所言，唯有改變學(xué)校的底層編碼，才能真正迎來教育的深層變革。我們愿做那一個個微小卻堅定的重構(gòu)者，從每一堂課、每一次互動開始，讓教育真正回歸成長本身。
撰稿人：賀娟
圖片來源：賀娟
投稿學(xué)校：徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué)
