我校為了深化教師教育理念，提升育人智慧，營(yíng)造愛讀書、善思考、樂分享的校園氛圍。近日，我校組織開展了教師讀書分享活動(dòng)?；顒?dòng)中，吳金穎老師以《不做噴火小哪吒》第七章“認(rèn)知領(lǐng)域：平靜、清醒與學(xué)習(xí)”為主題，為全體教師帶來了一場(chǎng)兼具理論深度與實(shí)踐溫度的讀書分享，引發(fā)了大家的熱烈共鳴。
分享會(huì)上，吳金穎老師首先拋出核心觀點(diǎn)：孩子學(xué)習(xí)中的不專心、拖沓、暴躁等表現(xiàn)，往往不是“態(tài)度問題”，而是大腦發(fā)出的“認(rèn)知壓力過載警報(bào)”。她結(jié)合書中內(nèi)容，剖析了認(rèn)知壓力的來源——過難的學(xué)習(xí)任務(wù)、過量的信息輸入、不足的休息或嘈雜的環(huán)境，都可能讓孩子的大腦像電腦一樣“死機(jī)”，無法專注學(xué)習(xí)。
隨后，她重點(diǎn)解讀了書中提到的“認(rèn)知過載三大警報(bào)信號(hào)”：一是注意力崩潰，表現(xiàn)為孩子聽不進(jìn)、記不住，如同電腦多程序運(yùn)行卡頓；二是思維卡頓與情緒爆發(fā)，孩子因想不出答案產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而通過發(fā)脾氣、哭鬧逃避壓力；三是回避學(xué)習(xí)，因害怕犯錯(cuò)而拒絕嘗試。這些貼近日常教學(xué)的場(chǎng)景描述，讓在場(chǎng)老師紛紛點(diǎn)頭，也為大家識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)困境提供了清晰的判斷依據(jù)。
更具實(shí)踐指導(dǎo)意義的是，分享中提出的“幫孩子降溫與重啟”實(shí)操策略。老師從“節(jié)奏管理與環(huán)境優(yōu)化”“認(rèn)知重啟與賦能”兩個(gè)維度展開，詳細(xì)介紹了番茄鐘學(xué)習(xí)法、任務(wù)拆解、營(yíng)造整潔安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境等實(shí)用方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了積極心理支持的重要性——關(guān)注孩子的努力過程而非結(jié)果，引導(dǎo)孩子用“我可以慢慢來”的正向?qū)υ捥娲晕曳穸?，幫孩子重建學(xué)習(xí)信心。
分享的最后，吳金穎老師表示，教育不是一味催促施壓，而是讀懂孩子的信號(hào)，用科學(xué)的方法幫他們“降溫”，讓孩子在從容的狀態(tài)里真正愛上學(xué)習(xí)。老師們紛紛表示，將把書中的理念與方法運(yùn)用到日常教學(xué)中，用更溫和、科學(xué)的方式陪伴孩子成長(zhǎng)，讓教育在理解與尊重中開出溫暖的花。
撰稿：劉雪露
審稿：車 飛
拍攝：劉雪露
