為深化我區(qū)初中寫作教學改革，深入探討整本書學習任務(wù)群微寫作路徑，提高整本書復習質(zhì)量，2026年6月22日，銅山區(qū)初中微寫作課改實驗學校教學研討會在鄭集鎮(zhèn)中心中學（北校區(qū)）順利舉行。銅山區(qū)教育局語文教研員、語文正高級教師王林喜老師親臨指導，語文正高級教師楊玲老師做專題講座。全區(qū)微寫作課改實驗學校教師代表一百余人齊聚一堂，共研共思，共享共進。
本次研討會聚焦《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀教學，以六節(jié)精彩的微寫作課例為載體，展現(xiàn)了銅山區(qū)在整本書學習任務(wù)群視域下微寫作教學研究的階段性成果。
六課連展，異構(gòu)生輝。上午的研討課環(huán)節(jié)，六位來自不同學校的骨干教師圍繞同一部經(jīng)典，從不同維度切入，呈現(xiàn)了六節(jié)風格各異、靶向精準的微寫作課例，猶如一場教學的“同題異構(gòu)”盛宴。
第一節(jié)課由銅山區(qū)利國鎮(zhèn)中心中學李珂老師執(zhí)教微寫作87《鋼鐵是怎樣煉成的》鑒賞課。李老師帶領(lǐng)七年級學生走進文本深處，聚焦小說的語言藝術(shù)與人物塑造，引導學生通過品味精彩語段，鑒賞保爾·柯察金這一英雄形象的文學魅力，在鑒賞中感悟經(jīng)典的永恒價值。
第二節(jié)課由銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學張慧老師執(zhí)教微寫作88《鋼鐵是怎樣煉成的》專探課。張老師以專題探究為抓手，引導學生就小說中的某一核心議題深入挖掘，如“保爾的成長密碼”或“冬妮婭形象的時代意義”，通過精讀與思辨，訓練學生聚焦式、深層次的微寫作能力。
第三節(jié)課由徐州市大學路實驗學校吳萌老師執(zhí)教微寫作89《鋼鐵是怎樣煉成的》拓展課。吳老師打破課堂邊界，引導學生將名著閱讀與現(xiàn)實生活、個人體驗相關(guān)聯(lián)，如“當代青少年如何理解‘鋼鐵精神’”，在拓展延伸中激發(fā)學生的創(chuàng)意表達，讓經(jīng)典煥發(fā)時代活力。
第四節(jié)課由銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)中心中學楊柳老師執(zhí)教微寫作90《鋼鐵是怎樣煉成的》評析課。楊老師側(cè)重培養(yǎng)學生的批判性思維，引導學生對人物形象、主題思想或藝術(shù)手法進行理性評析，形成自己的獨立見解。從“讀后感”走向“文學評論”，提升了學生思維品質(zhì)的深刻性。
第五節(jié)課由銅山區(qū)郭集中學花蒙老師執(zhí)教微寫作91《鋼鐵是怎樣煉成的》辨析課?；ɡ蠋熅劢刮谋局械拿茳c或爭議性話題，如“保爾的自殺念頭是否削弱了英雄形象”，引導學生進行思辨性讀寫，在辨析中澄清認識，錘煉思維的嚴密性與邏輯性。
第六節(jié)課由銅山區(qū)城北實驗學校周謹老師執(zhí)教微寫作92《鋼鐵是怎樣煉成的》研析課。周老師立足整本書視角，引導學生梳理保爾的成長脈絡(luò)，研析人物命運與時代背景的深層關(guān)聯(lián)，在整體把握的基礎(chǔ)上進行綜合性、研究性的微寫作實踐，實現(xiàn)從“讀懂”到“讀透”的跨越。
六節(jié)課，六種課型，由鑒賞到專探，由拓展到評析，由辨析到研析，層層遞進，螺旋上升，構(gòu)成了一個完整的整本書微寫作教學課型鏈，為參會教師提供了豐富可鑒的實踐樣本。
評議交流，思維碰撞。課例展示結(jié)束后，進入了說課與評課環(huán)節(jié)。六位上課教師依次闡述了自己的教學設(shè)計理念、實施策略與課后反思。隨后，現(xiàn)場隨機抽取了六位聽課教師進行即時點評。評課教師從目標設(shè)定、活動設(shè)計、師生互動、微寫作實效等維度進行了精準剖析，既肯定亮點，也提出中肯建議，思維的火花在交流中不斷碰撞。
專家引領(lǐng)，高位賦能。活動的后半程，進入專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)。銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學常志老師與徐州市大學路實驗學校劉蓓老師對六節(jié)研討課進行了總評，他們從整本書學習任務(wù)群實施的視角，對課例的得與失進行了系統(tǒng)梳理與專業(yè)點撥，為與會教師指明了改進方向。
緊接著，隨機抽取了三所學校的教研組長，就“整本書學習任務(wù)群微寫作教學實驗”進行了經(jīng)驗分享與互動交流。各校代表暢談了在微寫作課程建設(shè)中的探索實踐、困惑思考與未來規(guī)劃，現(xiàn)場研討氣氛熱烈。
特級講座，深度指引。活動最后，銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心中學語文正高級教師楊玲老師做了題為《整本書學習任務(wù)群微寫作教學設(shè)計》的專題講座。楊老師從理論高度與實踐層面，系統(tǒng)闡釋了整本書微寫作教學的內(nèi)涵價值、設(shè)計原則與實施策略。她強調(diào)，微寫作應(yīng)“微”在切口，“寫”在實處，要架起閱讀與寫作的橋梁，讓學生在真實的情境任務(wù)中實現(xiàn)深度閱讀與創(chuàng)意表達，為與會教師提供了富有啟發(fā)性的教學思路與操作范式。
教研員寄語，殷切期望。銅山區(qū)教育局語文教研員、語文正高級教師王林喜老師在總結(jié)中高度肯定了本次研討會的成效，并對全區(qū)微寫作課改實驗工作提出了殷切期望。他指出，微寫作教學是破解整本書閱讀難題的有效突破口，希望各實驗學校以此為契機，持續(xù)深耕課堂，不斷優(yōu)化策略，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。王老師深耕銅山語文教研多年，以其高瞻遠矚的專業(yè)視野和務(wù)實求真的教研作風，持續(xù)引領(lǐng)著區(qū)域語文教學改革的方向。
本次研討會內(nèi)容豐富、課例扎實、研討深入，既有實踐展示，又有理論引領(lǐng)，為全區(qū)初中微寫作教學改革注入了新的活力與動能。相信在專家的引領(lǐng)和全區(qū)語文教師的共同努力下，銅山區(qū)的整本書閱讀微寫作教學必將走深走實，結(jié)出更加豐碩的果實。
圖文 孟凡仲
審核 丁允金
學校 鄭集鎮(zhèn)中心中學
