周二下午，一場圍繞管建剛《一線帶班》第四章“抓作業(yè)”的讀書分享交流活動在陳塘小學成功舉行，現(xiàn)場氛圍熱烈，思維碰撞出絢爛的火花。
作為主要發(fā)言人，高海燕老師講述了自己在作業(yè)分層設計方面的實踐案例。她根據(jù)學生的學習能力和知識掌握程度，將學生分為三個層次。對于基礎較弱的學生，在語文作業(yè)布置上，著重鞏固字詞等基礎知識，例如讓他們抄寫生字詞，并進行簡單的造句練習。對于中等水平的學生，除了基礎作業(yè)外，增加一些閱讀理解的片段練習，培養(yǎng)他們理解文本的能力。而對于學有余力的學生，則要求他們模仿課文進行小作文創(chuàng)作，并嘗試對文章進行改寫。通過這種分層作業(yè)的方式，不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉，作業(yè)完成的質(zhì)量和積極性都有了顯著提高。
活動中，老師們各抒己見。張尊友老師則分享了利用小組合作監(jiān)督作業(yè)完成情況的案例。他把班級學生分成若干小組，每組都有不同層次的學生。每個小組設立組長，組長負責檢查小組成員的作業(yè)完成進度。有一次，小組內(nèi)一位平時作業(yè)經(jīng)常拖拉的同學，在小組同學的互相督促下，逐漸養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的習慣。小組成員會在課間提醒他完成作業(yè)，還會幫助他解決遇到的難題。這種小組合作模式不僅讓作業(yè)完成情況得到改善，還增強了學生之間的團隊協(xié)作能力。
王溪老師則提到了與家長溝通作業(yè)問題的案例。班上有個學生總是不能按時完成作業(yè)，她與家長溝通后發(fā)現(xiàn)，家長并不清楚孩子的作業(yè)情況。于是，王老師借鑒書中方法，每天通過家長群向家長詳細告知作業(yè)內(nèi)容和要求，同時針對這個學生單獨與家長保持密切聯(lián)系，每周向家長反饋孩子作業(yè)完成的具體情況，包括作業(yè)的正確率、書寫情況等。家長在了解情況后，積極配合老師，在家中督促孩子，一段時間后，孩子的作業(yè)完成情況有了很大的好轉(zhuǎn)。
此次活動讓老師們對“抓作業(yè)”有了全新的認識和思考，這些案例也將更好地指導教學實踐，為提升教學質(zhì)量助力。
