??為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升班主任對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的早期識(shí)別與干預(yù)能力，4月14日，人才家園小學(xué)舉辦“育人思享會(huì)”班主任實(shí)踐案例督導(dǎo)第三期活動(dòng)。本次活動(dòng)由黃老師主講，主題為“看見行為背后的‘求救’”，全體班主任積極參與。
??活動(dòng)以別具匠心的破冰環(huán)節(jié)開場(chǎng)：模仿同伴動(dòng)作。教師們通過鏡像互動(dòng)，切身感知行為背后的情緒與意圖，為后續(xù)研討奠定了“共情優(yōu)先、理解為本”的專業(yè)基調(diào)。
??案例督導(dǎo)環(huán)節(jié)中，五年級(jí)組教師代表匯報(bào)了一例典型心理危機(jī)個(gè)案，涵蓋學(xué)生行為表現(xiàn)、家庭背景及既往干預(yù)。各年級(jí)組圍繞案例展開結(jié)構(gòu)化提問，從發(fā)展心理學(xué)、行為分析等視角剖析外顯行為背后的心理動(dòng)因。隨后，各組推選教師從班主任感受與工作亮點(diǎn)兩個(gè)維度進(jìn)行反饋，提煉出可復(fù)用的干預(yù)策略。
??“角色代入”環(huán)節(jié)最具沉浸感。教師們分別扮演學(xué)生、家長與班主任，真實(shí)還原沖突情境，分享各自的情緒體驗(yàn)與未被滿足的心理需求。通過具身認(rèn)知演練，大家深刻體悟：問題行為只是冰山一角，水下隱藏的是孩子對(duì)安全感、歸屬感、勝任感的深層呼喚。
??黃老師總結(jié)指出，案例中的學(xué)生呈現(xiàn)多動(dòng)、沖動(dòng)混合特征，外化行為本質(zhì)上是非適應(yīng)性求助。她提出分層干預(yù)策略：建立穩(wěn)定的日常結(jié)構(gòu)、實(shí)施正向行為反饋與代幣強(qiáng)化、設(shè)置情緒調(diào)節(jié)角、加強(qiáng)家校協(xié)同。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)班主任需保持專業(yè)冷靜，善于觀察、及時(shí)轉(zhuǎn)介，并注重自身心理調(diào)適與同伴支持。
??最后，黃老師提出三點(diǎn)建議：一是看見行為背后的心理需求，避免貼標(biāo)簽；二是在班級(jí)管理中嵌入心理支持，營造高安全感氛圍；三是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成“班主任—心理教師—家長—專家”四位一體的育人合力。
??本次活動(dòng)提升了班主任對(duì)心理危機(jī)個(gè)案的識(shí)別敏銳度與應(yīng)對(duì)勝任力，推動(dòng)了我校心理健康教育工作向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、預(yù)防化發(fā)展。未來，學(xué)校將持續(xù)開展此類督導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在理解與專業(yè)支持中健康成長。
文圖：拾益冰
審核：任庚申馮黎黎黃蕾
