四月春濃花滿枝，教研共生正當(dāng)時。為深入貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，用好統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，落實“新課程·新教材·新教學(xué)”改革要求，徐州市劉秀、沙丹、尹成蘭鄉(xiāng)村小學(xué)語文名師工作室與銅山區(qū)李靜鄉(xiāng)村小學(xué)語文名師工作室，于2026年4月16日聯(lián)合開展以“學(xué)為中心、變革方式、體現(xiàn)過程”為主題的教研活動。銅山區(qū)教師發(fā)展中心教學(xué)研訓(xùn)處李文廣主任、小學(xué)語文教研員楊永老師，劉集鎮(zhèn)小學(xué)中心校張建剛校長、孟現(xiàn)輝主任，劉集鎮(zhèn)小學(xué)全體語文教師，四個工作室的主持人和成員參與本次活動。
課堂展示：學(xué)為中心，素養(yǎng)導(dǎo)向
六節(jié)展示課立足學(xué)生主體地位，變革教學(xué)方式，凸顯學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)了新課標(biāo)理念下語文課堂的多元樣態(tài)與深度探索。
第一會場聚焦“學(xué)為中心”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與素養(yǎng)生長：
劉秀工作室胡貝貝老師執(zhí)教《一匹出色的馬》，立足低年級學(xué)生認(rèn)知特點，以“童趣體驗”為主線，綜合運用多種識字方法、疊詞積累與朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在趣味活動中主動識字、理解文本，在自主體驗中感知親情與成長，充分體現(xiàn)了“以生為本”的低年級語文教學(xué)路徑。
沙丹工作室張丹丹老師的《火燒云》以“賞景悟言”為線索，聚焦火燒云“顏色多、變化快”的特點，引導(dǎo)學(xué)生分組合作梳理詞語，借助多媒體動態(tài)感知形態(tài)變化，在可視化體驗中自主感受文本的畫面美，實現(xiàn)了語言建構(gòu)與審美感知的同步發(fā)展。
李靜工作室的高珊老師執(zhí)教《十六年前的回憶》，以“革命精神傳承”為育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生借助時間軸梳理敘事線索，結(jié)合史料補充自主品讀文本，在主動探究中體會革命者的堅貞品格，讓紅色文化教育在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中有力落地。
第二會場同樣聚焦學(xué)習(xí)方式變革，凸顯學(xué)生主體地位：
李靜老師的《威尼斯的小艇》創(chuàng)設(shè)沉浸式游覽情境，學(xué)生在“跟著船夫?qū)W駕駛”“坐著小艇享愜意”“走進(jìn)市民看生活”“拿起筆桿學(xué)寫作”四項學(xué)習(xí)活動中，自主完成文本品讀與寫作遷移，在體驗中感知異域文化特色，體會動靜描寫的表達(dá)妙處，實現(xiàn)語言運用與文化理解的融合發(fā)展。
尹成蘭工作室孔茜茜老師執(zhí)教的《牧場之國》，以“畫面感營造”為核心，通過配樂朗讀、想象描述等方式引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，在聲情并茂的誦讀與表達(dá)中感受荷蘭牧場的寧靜之美，提升審美鑒賞與語言表達(dá)能力。
尹成蘭工作室的冉遲老師執(zhí)教《金字塔》，創(chuàng)新采用“資料整理+疑問探究”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文資料與科學(xué)常識，自主梳理信息、提出問題并合作探究，在解決問題的過程中掌握說明性文章的表達(dá)方法，課堂高效且富有探究性，充分體現(xiàn)了“過程性學(xué)習(xí)”的理念。
專業(yè)評課：精準(zhǔn)把脈，以評促教
課例觀摩結(jié)束后，在蘭靖主任和湯慧主任的主持下，銅山區(qū)教師發(fā)展中心教學(xué)研訓(xùn)處李文廣主任、小學(xué)語文教研員楊永老師分別進(jìn)行專業(yè)點評，以“學(xué)為中心”為標(biāo)尺，為課堂教學(xué)優(yōu)化指明方向。
李文廣主任首先對本次聯(lián)合教研活動的價值予以充分肯定，他指出，三節(jié)課例各具特色、亮點紛呈，劉集實驗小學(xué)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)更是令人驚喜。接著以“亮點提煉+問題剖析+優(yōu)化建議”為框架，對三節(jié)課進(jìn)行全面點評與高位引領(lǐng)。然后，李主任圍繞“學(xué)為中心”的課堂構(gòu)建，提出三點指導(dǎo)性建議：一是堅守語文本位，以語文的方式教語文、用語文的規(guī)律學(xué)語文；二是理性運用AI技術(shù)，按需適時融入課堂，避免盲目使用，語文課應(yīng)更加注重師生互動對話、情感浸潤交流與人文評價引領(lǐng)；三是回歸課堂本真，以家常課的務(wù)實態(tài)度上好公開課。
楊永老師在點評中高度贊揚三位教師緊扣文本特點，注重情境創(chuàng)設(shè)與方法指導(dǎo)，課堂扎實高效。他圍繞“新課標(biāo)下語文課堂的優(yōu)化路徑”提出三點核心建議：一是強(qiáng)化單元整體意識，立足單元語文要素，實現(xiàn)單元文本的整合設(shè)計與學(xué)習(xí)方法的遷移運用；二是聚焦語文要素，通過分層教學(xué)活動讓其在學(xué)習(xí)過程中扎實落地；三是彰顯學(xué)生中心，緊扣文本表達(dá)特點開展教學(xué)，真正實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。他指出：異域題材課文需在“語言積累”與“文化理解”間搭建更緊密的橋梁，避免文化感知流于表面。
與會教師認(rèn)真聆聽、深入反思，在交流研討中沉淀收獲，展現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)求真的教研態(tài)度與深耕課堂的教育追求。
專題講座：賦能提質(zhì)，拓寬視野
下午的專題講座環(huán)節(jié)，工作室的六位成員教師圍繞“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合”“數(shù)字技術(shù)賦能”“思政滲透”等新課標(biāo)熱點議題，結(jié)合“學(xué)為中心”理念，帶來了六場干貨滿滿的分享，為參會教師提供了前沿理念與可操作的實踐路徑。
在楊雪茹校長的主持下，分享環(huán)節(jié)依次展開：
尹成蘭工作室的牛雙老師以五年級下冊第七單元為例，深入剖析“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)邏輯，提出以“寫景狀物”為核心，把握“動靜結(jié)合”的表達(dá)特點，通過“讀景—悟情—創(chuàng)文”三階任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的同步提升。
尹成蘭工作室的鄭鸞老師以《以任務(wù)鏈撬動文本深讀：大單元教學(xué)中的實施路徑》為題，結(jié)合課例解讀任務(wù)鏈設(shè)計思路，引導(dǎo)教師聚焦大單元整體架構(gòu)，探索學(xué)生深度研讀文本的有效策略，為落實核心素養(yǎng)提供了清晰可行的路徑。
沙丹工作室劉文虎老師的《融合共生：讓語文教學(xué)走向更廣闊的天地》，從跨學(xué)科融合視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)與生活、其他學(xué)科的深度聯(lián)結(jié)，并通過“語文+科學(xué)”“語文+藝術(shù)”“語文+勞動”等案例，展示了挖掘跨學(xué)科元素、拓寬學(xué)習(xí)路徑的具體方法。
沙丹工作室的胡三永老師聚焦《數(shù)字技術(shù)賦能小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新》，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖工具、虛擬仿真場景、在線協(xié)作平臺等數(shù)字資源在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，展示如何利用技術(shù)打破時空限制，提升學(xué)習(xí)趣味性與實效性，助力“學(xué)為中心”課堂落地。
劉秀工作室楊雪茹老師的《AIGC賦能“六文”讀寫教學(xué)模式構(gòu)建與實施》緊跟技術(shù)前沿，解讀了AIGC在文識、文思、文采、文序、文趣、文品六大讀寫維度的應(yīng)用場景，提出相應(yīng)的教學(xué)范式，為讀寫教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。
劉秀工作室李會老師的《閱讀教學(xué)：讓教學(xué)評與思政深度結(jié)合》立足語文育人使命，強(qiáng)調(diào)思政教育評價應(yīng)融入閱讀教學(xué)全過程，提出通過課堂提問、作業(yè)設(shè)計、實踐活動等多元評價方式，實現(xiàn)思政教育與語文教學(xué)的無縫銜接，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中樹立正確價值觀。
活動最后，劉秀老師作總結(jié)發(fā)言。她感謝專家的傾囊指導(dǎo)與參會教師的積極參與，指出本次聯(lián)盟教研以“學(xué)為中心”為核心理念，構(gòu)建了“課例展示—專業(yè)點評—專題講座”的完整教研閉環(huán)，為教師搭建了全方位、多層次的學(xué)習(xí)交流平臺。她希望全體教師以本次活動為契機(jī)，繼續(xù)深耕課堂、潛心研究，持續(xù)深化“新課程·新教材·新教學(xué)”改革，落實“學(xué)為中心”理念，共同提升語文教學(xué)水平，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。
此次聯(lián)合教研活動，充分發(fā)揮了名師工作室的輻射引領(lǐng)作用，搭建了區(qū)域教學(xué)研討與交流平臺?；顒右哉n例為載體、以理念為引領(lǐng)、以研討為驅(qū)動，引領(lǐng)教師深入領(lǐng)會“學(xué)為中心、變革方式、體現(xiàn)過程”的課堂教學(xué)理念，為新課堂賦能，為教師專業(yè)發(fā)展蓄力。春和景明，研途致遠(yuǎn)。教學(xué)無止境，整裝再出發(fā)。各工作室將繼續(xù)深度探索課堂優(yōu)化路徑，聚力學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根，助推區(qū)域小學(xué)語文高質(zhì)量發(fā)展。
供稿：銅山區(qū)劉集實驗小學(xué)
撰稿：李靜
攝影：高婕、晁楚文
