為深耕復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，凝聚教研合力，助力教師專業(yè)成長，徐州市王杰小學(xué)數(shù)學(xué)組開展專題教研活動，聚焦平面圖形的面積復(fù)習(xí)教學(xué)，以課例研討賦能課堂提質(zhì)，特邀云龍區(qū)數(shù)學(xué)教研員李紅主任現(xiàn)場指導(dǎo)，全校數(shù)學(xué)教師參與活動。
課例展示：以轉(zhuǎn)化為核，構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系
本次教研活動由羅飛飛老師執(zhí)教平面圖形的面積復(fù)習(xí)課，課堂以“轉(zhuǎn)化思想” 為核心，層層遞進，構(gòu)建起邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
課堂伊始，羅飛飛老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)平面圖形，以長方形為核心基底，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過回憶平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過程，重溫“割補、平移、拼接” 的轉(zhuǎn)化方法，讓學(xué)生明確：平行四邊形可轉(zhuǎn)化為長方形，三角形和梯形可轉(zhuǎn)化為平行四邊形，將零散的面積知識串聯(lián)成網(wǎng)，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化整合。
隨后，羅老師拋出核心探究問題：“能否以梯形為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出其他平面圖形的面積公式？” 引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，通過動態(tài)演示與小組討論，發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形、三角形均可看作梯形的特殊形式 —— 上底與下底相等時為平行四邊形，上底為0時為三角形，真正實現(xiàn) “萬法歸一”，讓學(xué)生感悟平面圖形面積知識的內(nèi)在一致性。
在鞏固提升環(huán)節(jié)，羅飛飛老師精心設(shè)計梯度習(xí)題，自然引入“蝴蝶定理”，從基礎(chǔ)的梯形面積計算，到利用蝴蝶定理解決等積轉(zhuǎn)化問題，由易到難、層層深入，既夯實基礎(chǔ)，又拓展學(xué)生幾何思維，助力學(xué)生能力進階。
研討評課：專家領(lǐng)航，明晰課堂優(yōu)化方向
課例展示結(jié)束后，教研活動進入評課研討環(huán)節(jié)。本次研討以“結(jié)構(gòu)化賦能復(fù)習(xí)課堂，一致性厚植核心素養(yǎng)” 為主題，聚焦復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)與核心素養(yǎng)落地。
云龍區(qū)數(shù)學(xué)教研員李紅主任對本節(jié)課進行精準(zhǔn)點評，充分肯定課堂亮點：課堂緊扣轉(zhuǎn)化思想，結(jié)構(gòu)化設(shè)計清晰，知識脈絡(luò)連貫，有效落實了“知識結(jié)構(gòu)化、方法一致性” 的復(fù)習(xí)目標(biāo)；習(xí)題設(shè)計梯度合理，融入蝴蝶定理，兼顧基礎(chǔ)與提升，貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。同時，李紅主任從專業(yè)角度提出針對性改進建議：一是強化符號表達的嚴(yán)謹(jǐn)性，規(guī)范公式推導(dǎo)過程中的符號書寫與邏輯表述，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維；二是優(yōu)化分層練習(xí)設(shè)計，兼顧不同層次學(xué)生需求，增加基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性習(xí)題的區(qū)分度，讓每個學(xué)生都能獲得成長。
參會教師圍繞本節(jié)課展開熱烈研討，紛紛分享聽課感悟，結(jié)合自身教學(xué)實際，就復(fù)習(xí)課中如何落實轉(zhuǎn)化思想、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系、設(shè)計高效習(xí)題等問題交流經(jīng)驗，碰撞思維火花，達到了以研促教、共同提升的教研效果。
此次王杰小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動，以課例為載體，以專家引領(lǐng)為支撐，聚焦復(fù)習(xí)課堂的痛點與難點，為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供了清晰思路。未來，王杰小學(xué)數(shù)學(xué)組將持續(xù)深耕課堂，聚焦核心素養(yǎng)，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)與一致性建構(gòu)的探索中不斷前行，助力學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。
圖文：馬筱
