11月25日，STEM現(xiàn)場會在鼓樓區(qū)實驗幼兒園成功落下了帷幕，現(xiàn)場會雖然結束了，但鼓樓實驗幼兒園對STEM課程的探索還沒有結束。為深入強化教師對STEM課程的理解與認識，反思STEM課程的實施成果，進一步加強幼兒園課程建設，落實STEM課程在幼兒園教育教學中的實施與應用，12月16日，鼓樓實幼全體教師進行了STEM專題教研活動。教研活動由張艷芹園長主持。
STEM案例分享
活動的第一個環(huán)節(jié)，本園老師向大家分享了三個STEM課程案例，三位老師在案例中分享了他們與孩子不斷地嘗試、探索、分工、協(xié)作，解決難題的過程，展現(xiàn)了一場老師與孩子們從剛開始操作失敗時沮喪的心情，到獲得成功時的喜悅這一師幼共同成長的旅程。
案例《妙妙餅干屋》是小班的課程故事，餅干大小、形狀、顏色、口味各不相同，也是幼兒日常生活中所熟悉的小點心，深受幼兒喜愛，激發(fā)幼兒的探索興趣。妙妙餅干屋又以其獨有的童話性、創(chuàng)造性維持著幼兒的探究意愿，與以往的結構游戲不同，不僅在材料的選擇大不相同，而且餅干屋是由線、面、體組成的立體結構，在搭建中對幼兒的立體思維提出了更高的挑戰(zhàn)。
中班課程故事《我們的秘密基地》源自于幼兒對小班時使用秘密基地的喜愛，升入中班進行第一次區(qū)域活動時，孩子們進入圖書區(qū)就在尋找著什么。兮兮和小伙伴來過來問: "老師，我們的秘密基地哪兒去啦?”“是呀 ，我好喜歡那個地方”，原來他們一直在尋找被他們稱之為“秘密基地”的帳篷。由此展開了一系列關于建造秘密基地的探索活動。
大班課程故事《拯救小菜苗——自動滴灌系統(tǒng)》這一案例則與種植息息相關。咦，發(fā)生什么了？為什么前兩天還茁壯成長的小菜苗，葉子會發(fā)黃呢？經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，原來是因為天氣干燥，再加上周末兩天沒有澆水，菜地已經(jīng)干了，小菜苗缺水了，所以葉子才會發(fā)黃。那么怎么樣才能讓小菜苗在沒有人的情況下也能喝到水呢？由此，孩子們打算親自動手制作自動滴灌澆水器，來照顧小菜苗。
成果反思、經(jīng)驗分享，共探STEM
案例分享結束后，張園長對三個案例進行了點評與總結，在第二個環(huán)節(jié)中，教師們共同探討了STEM課程的實踐過程，反思課程實施成果，老師們集思廣益、暢所欲言，分享交流下一階段探索的方向和計劃，進一步探尋班班有特色、滲透園本課程與文化的STEM課程故事。
暢談STEM，預見未來
教研活動最后，王芬園長向大家分享了關于開展STEM教育的思考，指出了在幼兒園中許多活動都具有一定STEM教育的屬性，并非從零開始。如果說在以往的探究活動中，幼兒主要是通過一系列科學小實驗或現(xiàn)象獲得對一些科學事實、概念和既定答案的理解，那么STEM教育則希望幼兒在活動中能夠利用已有的關于數(shù)學、科學等學科的經(jīng)驗去解決實際的問題?？梢哉f，STEM教育將幼兒的科學探究轉向了科學實踐。此外，STEM活動將工程和技術的概念引入幼兒已有的探究活動，強調“工程設計”的體現(xiàn)，重視對工具的開發(fā)和利用，希望幼兒在探究過程中以一種工程的思維去設計、制作和改進，注重同伴之間的協(xié)同合作，允許多種解決方案的出現(xiàn)。
王園長通過具體案例《我們的幼兒園》，使大家拓寬視野、激活思維，強調教師并非工程、技術知識的傳授者，其作用在于通過真實的問題情境引發(fā)幼兒的主動探究，引導幼兒在探究中學會學習，獲得解決問題能力和高階思維能力的發(fā)展。不斷加強學習，和幼兒成為STEM探究的學習共同體，共同經(jīng)歷探究的旅程。
著名的教育家陳鶴琴先生也明確提出：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想?！币虼?，讓兒童參與整個探究過程，就意味著給予兒童最大限度的空間，支持他們繼續(xù)保持和發(fā)展與生俱來的好奇心，鼓勵他們自己去想、自己去做，去面對盡可能多的挑戰(zhàn)。鼓樓實幼的STEM探究之路還沒有結束，還有更多的寶貴理念值得我們去挖掘，相信未來會有越來越多優(yōu)秀的STEM課程故事出現(xiàn)，讓STEM理念在班本課程故事中閃閃發(fā)光。
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