冬日的寒意悄然漫溯，閱覽室內(nèi)卻暖意融融。伊莊鎮(zhèn)中心幼兒園雅逸軒書(shū)社的讀書(shū)分享會(huì)如期走進(jìn)《幼兒園區(qū)域活動(dòng)68問(wèn)》的第三章——“區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)”。在樊靜老師的引領(lǐng)下，教師們圍繞第41至49節(jié)的核心議題，展開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于“何時(shí)介入、如何引導(dǎo)”的教育智慧思辨。
指導(dǎo)的藝術(shù)：在觀察與介入間尋找平衡
活動(dòng)伊始，樊靜老師便拋出核心之問(wèn)：“教師的指導(dǎo)，是顯性的推動(dòng)還是隱性的陪伴？”這一問(wèn)題瞬間點(diǎn)燃了現(xiàn)場(chǎng)研討的熱情。
滕涵老師分享了自己的感悟：“優(yōu)秀的指導(dǎo)者，首先是個(gè)耐心的觀察者。當(dāng)孩子在建構(gòu)區(qū)反復(fù)嘗試高塔失敗時(shí)，我的第一個(gè)沖動(dòng)是上前示范，但忍住后卻發(fā)現(xiàn)，他在第三次嘗試時(shí)自己發(fā)現(xiàn)了底座穩(wěn)固的秘密——那個(gè)時(shí)刻，我看到了‘等待’的價(jià)值?！?
針對(duì)區(qū)域活動(dòng)前的計(jì)劃環(huán)節(jié)，大家討論出了“計(jì)劃可視化”的實(shí)踐——通過(guò)圖畫(huà)、符號(hào)等稚拙而真誠(chéng)的方式，幫助幼兒梳理想法，讓計(jì)劃成為行動(dòng)的有力起點(diǎn)。
規(guī)則的生成：從外部約束到內(nèi)在需求
關(guān)于區(qū)域規(guī)則的制定，樊靜老師引導(dǎo)大家重新思考規(guī)則的本質(zhì)：“規(guī)則不應(yīng)是教師單方面的要求，而應(yīng)是師生共同建構(gòu)的公約?！?
董彩紅老師分享了“規(guī)則誕生記”的案例：孩子們?cè)诿拦^(qū)的混亂中自發(fā)提出了“材料輪換使用”的倡議，這個(gè)由幼兒自己生成的規(guī)則，執(zhí)行度遠(yuǎn)超教師的反復(fù)提醒?！爱?dāng)孩子理解規(guī)則背后的‘為什么’，遵守就成了內(nèi)在的需要，而非外在的強(qiáng)制?！?
沖突與互動(dòng)：在張力中看見(jiàn)成長(zhǎng)契機(jī)
“沖突是寶貴的教育契機(jī)。”樊靜老師的話引發(fā)了共鳴。教師們認(rèn)識(shí)到，沖突解決的過(guò)程本身就是社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。關(guān)于區(qū)域間的互動(dòng)，樊靜老師描述了打破區(qū)域界限后產(chǎn)生的“項(xiàng)目式游戲”——從建構(gòu)區(qū)誕生的“太空船”開(kāi)到了美工區(qū)進(jìn)行裝飾，再到角色區(qū)演繹太空故事。這種流動(dòng)的游戲形態(tài)，讓學(xué)習(xí)自然地發(fā)生了。
建構(gòu)的深度：在自由與主題間尋找支點(diǎn)
針對(duì)建構(gòu)游戲中主題建構(gòu)的比例問(wèn)題，樊靜老師提出了“像呼吸一樣自然”的比喻——既要有充分的自由建構(gòu)時(shí)間保有游戲的純粹，也要有適度的主題建構(gòu)提升建構(gòu)的意圖性和復(fù)雜性。
活動(dòng)尾聲，樊靜老師總結(jié)道：“教師的指導(dǎo)，最高境界是‘不教之教’——?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，靜待花開(kāi)；適時(shí)支持，成就探索。當(dāng)我們從臺(tái)前退到幕后，幼兒的主動(dòng)發(fā)展才真正走到了臺(tái)前?！?
這場(chǎng)深入淺出的讀書(shū)交流，不僅厘清了區(qū)域活動(dòng)組織中的諸多迷思，更讓教師們重新定位了自己的角色——從活動(dòng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在專(zhuān)業(yè)閱讀的滋養(yǎng)下，伊莊鎮(zhèn)中心幼兒園的教師們正攜手走向更懂兒童、更支持發(fā)展的教育實(shí)踐。
投稿人：顧倩
圖片來(lái)源：顧倩
投稿學(xué)校：徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)中心幼兒園
