為深化黨建引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)，夯實特殊教育青年教師專業(yè)根基，12月26日上午，徐州市特殊教育學(xué)校青年教師工作坊活動在錄播室舉行。本次活動以“成長·賦能·共融”為主題，特邀上海市閔行區(qū)啟智學(xué)校師訓(xùn)主任蔣洪福開展專題指導(dǎo)，圍繞“教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、班級管理、專業(yè)素養(yǎng)、師德養(yǎng)成”五大維度，為我校青年教師傳經(jīng)送寶。
蔣主任強(qiáng)調(diào)，特殊教育的核心在于尊重個體差異。有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)突破傳統(tǒng)框架，建立基于學(xué)生特點和發(fā)展需求的個性化教育方案。他強(qiáng)調(diào)，教師要充分了解各類特殊教育需要學(xué)生的特點，采用多元化的教學(xué)策略和方法，實現(xiàn)差異化教學(xué)。
課堂教學(xué)是教師專業(yè)能力提升的重要場域。蔣主任建議，青年教師應(yīng)注重教學(xué)實踐的積累與反思，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程、分析教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)實施能力。青年教師應(yīng)做教學(xué)的有心人，通過記錄、剖析典型案例，將日常經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可遷移的教學(xué)智慧，做到“善總結(jié)”。
班級管理與家校溝通的關(guān)鍵在于“構(gòu)建協(xié)同育人體系”。蔣主任建議，針對聽障、視障學(xué)生可借助“情緒溫度計”“觸覺路標(biāo)”等工具，孤獨癥學(xué)生則應(yīng)側(cè)重情緒識別與表達(dá)訓(xùn)練。他強(qiáng)調(diào)，有效的家校溝通應(yīng)建立常態(tài)機(jī)制，形成教育合力。特殊教育班級管理不僅關(guān)注秩序，更關(guān)注關(guān)系的建立、氛圍的營造和行為的支持，構(gòu)建安全、信任、互助的班級文化。
面對特殊教育跨學(xué)科、重實踐的專業(yè)特點，蔣主任提出分類學(xué)習(xí)重點：如孤獨癥教育應(yīng)掌握應(yīng)用行為分析（ABA）與社交故事法，聽障教育需融合手語教學(xué)與聽覺訓(xùn)練，視障教育應(yīng)善用盲文工具與多感官代償策略。他鼓勵教師依托黨建引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體，建立“理論—實踐—反思”日志，每周記錄教學(xué)案例，并逐步開展教學(xué)研究與課題申報，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。
師德是教師職業(yè)的靈魂。蔣主任提出構(gòu)建“多元支持體系”，助力教師成長，特殊教育教師不僅要有扎實的專業(yè)能力，更要有深厚的教育情懷。青年教師應(yīng)形成學(xué)習(xí)共同體，互相支持，共同成長。
以問題為導(dǎo)向，以案例為支撐，本次活動為我校特殊教育青年教師的專業(yè)成長指明了清晰路徑與實踐策略。下一步，學(xué)校將持續(xù)深化黨建引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)，常態(tài)化開展專業(yè)培訓(xùn)，搭建教師成長平臺，提升教師育人能力，推動特殊教育事業(yè)再上新臺階。
撰稿：辛穎
供圖：田彥鵬
審核：平昌盛
