為扎實(shí)推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作，破解大班下學(xué)期入學(xué)準(zhǔn)備核心難題，優(yōu)化銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，凝聚家園協(xié)同育人合力，近日，銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心幼兒園大班教研組以“科學(xué)銜接·從容啟航”為主題，開展幼小銜接實(shí)施策略專項(xiàng)研討活動(dòng)。全體大班教師齊聚一堂，圍繞銜接核心定位、實(shí)操活動(dòng)設(shè)計(jì)及家園協(xié)同路徑三大核心內(nèi)容，展開深度交流與探討，為新學(xué)期幼小銜接工作筑牢專業(yè)根基。
一、明晰核心定位，錨定幼小銜接科學(xué)方向
研討伊始，主持人帶領(lǐng)教師們緊扣《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》要求，結(jié)合大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律，深入剖析幼小銜接的核心價(jià)值與重點(diǎn)定位。大家結(jié)合開學(xué)初的觀察反饋，直面當(dāng)前工作中的共性問題：部分幼兒任務(wù)意識(shí)薄弱、傾聽習(xí)慣不足，個(gè)別家長(zhǎng)存在“超前教學(xué)”焦慮，教師銜接指導(dǎo)存在“重知識(shí)、輕能力”的傾向。
經(jīng)過充分研討，老師們達(dá)成共識(shí)：大班下學(xué)期是幼小銜接的“沖刺蓄力期”，絕非“小學(xué)預(yù)科期”。銜接工作需堅(jiān)守“以幼兒為本、習(xí)慣為先、能力為重、心理為基”的核心定位，堅(jiān)決摒棄超前知識(shí)教學(xué)，將學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活能力、社會(huì)適應(yīng)作為三大核心抓手，把銜接目標(biāo)融入一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在自然過渡中做好身心雙重準(zhǔn)備。
二、聚焦實(shí)操落地，探索銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
圍繞幼兒發(fā)展需求，教師們分組研討、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從幼兒視角優(yōu)化銜接實(shí)施路徑：在身心準(zhǔn)備中關(guān)注情緒調(diào)節(jié)與勇敢品質(zhì)；在生活準(zhǔn)備中強(qiáng)化自理能力與勞動(dòng)習(xí)慣；在社會(huì)準(zhǔn)備中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與任務(wù)意識(shí)；在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中聚焦良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與探究興趣，讓銜接看得見、可操作、能堅(jiān)持。
結(jié)合班級(jí)實(shí)際，教師們共同梳理銜接微活動(dòng)、模擬課堂、情景體驗(yàn)等趣味化、游戲化實(shí)施形式，通過“課間十分鐘”“整理小達(dá)人”“小學(xué)初體驗(yàn)”等活動(dòng)，提升幼兒入學(xué)適應(yīng)力，尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層支持，助力每一位孩子從容成長(zhǎng)。
活動(dòng)最后，主持人對(duì)本次教研成果進(jìn)行總結(jié)，幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，唯有立足幼兒發(fā)展需求，深耕專業(yè)實(shí)踐，凝聚家園合力，才能讓銜接工作真正落地見效。此次研討活動(dòng)，不僅厘清了大班下學(xué)期幼小銜接的工作思路，更凝聚了教師的教育共識(shí)。未來，銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心幼兒園將持續(xù)深耕幼小科學(xué)銜接領(lǐng)域，把研討成果轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行動(dòng)，用專業(yè)與陪伴為每一位大班幼兒保駕護(hù)航，讓孩子們?cè)趶娜轀?zhǔn)備中，自信邁向小學(xué)生活！
圖文：孫瓊
審核：神明明
