為深入落實《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“以游戲為基本活動” 的教育理念，借鑒高質(zhì)量學(xué)前教育“過程性督導(dǎo)、精準(zhǔn)化教研”先進經(jīng)驗，引導(dǎo)教師對標(biāo)學(xué)習(xí)《徐州市幼兒園室內(nèi)環(huán)境支持性材料清單》，緊扣“聚焦有意義的數(shù)學(xué) 賦能區(qū)域深度學(xué)習(xí)” 主題。近期，賈汪區(qū)城西幼兒園由園長、業(yè)務(wù)園長及業(yè)務(wù)主任組成專項督導(dǎo)小組，開展數(shù)學(xué)區(qū)與建構(gòu)區(qū)區(qū)域創(chuàng)設(shè)專項督導(dǎo)檢查。
  精準(zhǔn)診斷：錨定材料投放核心問題
  督導(dǎo)小組遵循“兒童視角、證據(jù)導(dǎo)向”的原則，深入各班級細(xì)致觀察。在數(shù)學(xué)區(qū)，重點核查材料是否契合幼兒年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，是否能支持“感知數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”“探索形狀與空間關(guān)系” 等《指南》核心目標(biāo)；在建構(gòu)區(qū)，著重關(guān)注材料的豐富性、層次性與開放性，是否能激發(fā)幼兒的空間想象力、合作探究能力及創(chuàng)造性表達。
  檢查中發(fā)現(xiàn)，各班級均能立足幼兒發(fā)展需求規(guī)劃區(qū)域環(huán)境，部分班級的材料投放亮點突出：如小班數(shù)學(xué)區(qū)結(jié)合生活場景設(shè)計的 “水果分一分” 操作材料，貼合 3-4 歲幼兒“感知物體多少”的發(fā)展目標(biāo)；大班建構(gòu)區(qū)提供的多元廢舊材料，支持幼兒開展“橋梁搭建”主題探究，體現(xiàn)了“在探究中認(rèn)識周圍事物”的教育理念。同時，督導(dǎo)小組也精準(zhǔn)捕捉到共性問題：部分材料層次性不足，難以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；少數(shù)材料缺乏動態(tài)更新，與幼兒興趣點和近期主題銜接不夠緊密；建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料配比有待優(yōu)化等，為后續(xù)整改明確了靶向。
  靶向反饋：構(gòu)建專業(yè)研修共同體
  檢查結(jié)束后，幼兒園第一時間召開反饋研討會，摒棄 “單向評價” 模式，采用上海教研倡導(dǎo)的“問題梳理—案例分析—策略共創(chuàng)”機制。督導(dǎo)小組結(jié)合現(xiàn)場拍攝的影像資料，以 “證據(jù)呈現(xiàn)” 的方式客觀反饋各班亮點與不足，引導(dǎo)教師主動反思。針對材料投放問題，業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)大家共同研讀《指南》教育建議，明確 “材料應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的‘沉默導(dǎo)師’”，需遵循“適宜性、動態(tài)化、開放性”原則；業(yè)務(wù)主任分享了“主題式材料投放”“層次性材料設(shè)計”的優(yōu)秀案例，為教師提供具體參考。
  會上，各班教師圍繞問題展開熱烈研討，結(jié)合本班幼兒實際情況交流整改思路，形成了“一班一策”的整改方案。幼兒園給予一周整改周期，明確要求教師以“幼兒發(fā)展優(yōu)先”為核心，聚焦材料的優(yōu)化與重組，推動區(qū)域活動從“形式化創(chuàng)設(shè)”走向 “深度化支持”。
  跟蹤督導(dǎo)：見證整改實效與專業(yè)成長
  近日，督導(dǎo)小組再次深入班級進行“回頭看”跟蹤督導(dǎo)，整改成效顯著。各班級均完成了材料的系統(tǒng)性優(yōu)化：數(shù)學(xué)區(qū)新增了“數(shù)字接龍進階卡”“圖形拼搭挑戰(zhàn)盒”等層次性材料，滿足不同能力幼兒的探索需求，契合《指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”理念；建構(gòu)區(qū)補充了原木塊、繩索、紙板等低結(jié)構(gòu)材料，與原有積木組合形成多元創(chuàng)作載體，幼兒的建構(gòu)作品從單一造型轉(zhuǎn)向“城市建筑群”“交通樞紐” 等主題化、合作化創(chuàng)作，展現(xiàn)了“在操作中探索空間關(guān)系”的深度學(xué)習(xí)過程。
  督導(dǎo)小組采用“當(dāng)場反饋、即時指導(dǎo)”的方式，對整改到位的班級給予肯定，對仍需完善的細(xì)節(jié)提出針對性建議。多位教師表示：“兩次督導(dǎo)與研討讓我深刻理解了材料投放的教育邏輯，從‘憑經(jīng)驗投放’轉(zhuǎn)變?yōu)椤烙^察投放’‘按需求調(diào)整’，這種沉浸式、體驗式的教研模式，讓我收獲滿滿。”
  閉環(huán)提升：深耕區(qū)域教育價值
  此次專項督導(dǎo)行動，嚴(yán)格遵循學(xué)前教育“發(fā)展性督導(dǎo)”理念，構(gòu)建了“檢查—反饋—整改—復(fù)查” 的閉環(huán)管理體系，不僅有效優(yōu)化了數(shù)學(xué)區(qū)與建構(gòu)區(qū)的材料投放質(zhì)量，更推動教師實現(xiàn)了教育理念與實踐能力的雙重提升。教師們逐步掌握了 “基于幼兒觀察的材料調(diào)整策略”，學(xué)會從幼兒的游戲行為中解讀發(fā)展需求，讓區(qū)域材料真正成為支持幼兒自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的有效載體。
  未來，賈汪區(qū)城西幼兒園將持續(xù)借鑒高質(zhì)量學(xué)前教研經(jīng)驗，以 “有意義的數(shù)學(xué)” 研究為核心，以區(qū)域活動優(yōu)化為切入點，構(gòu)建常態(tài)化、專業(yè)化的園本教研機制，讓每一處區(qū)域都成為幼兒深度學(xué)習(xí)的場域，讓每一次教研都成為教師專業(yè)成長的階梯，切實把《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神落到實處，為幼兒全面、健康、快樂成長保駕護航。