為進(jìn)一步優(yōu)化中班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)，深度融合幼兒園讀書(shū)月活動(dòng)主題，立足幼兒年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升閱讀質(zhì)量，打造適宜中班幼兒的自主閱讀空間，破解中班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與幼兒閱讀指導(dǎo)的實(shí)際難題，中班年級(jí)組以繪本劇排練為抓手，同步推進(jìn)閱讀區(qū)優(yōu)化落地，中班年級(jí)組全體教師開(kāi)展了“悅讀小天地，成長(zhǎng)大樂(lè)趣”專(zhuān)題教研活動(dòng)。
一、以讀書(shū)月為契機(jī)，錨定閱讀提質(zhì)核心
幼兒園讀書(shū)月期間，中班年級(jí)組以“激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀質(zhì)量”為核心，將繪本劇排練作為閱讀區(qū)教研的重要延伸。一方面，聚焦閱讀區(qū)環(huán)境、材料、指導(dǎo)的核心痛點(diǎn)，通過(guò)前期調(diào)研梳理出“環(huán)境吸引力不足、材料適配度不高、幼兒閱讀淺層化、劇排與閱讀區(qū)脫節(jié)”等問(wèn)題；另一方面，依托讀書(shū)月的書(shū)香氛圍，以繪本劇為載體，讓幼兒在表演、創(chuàng)編中深化繪本理解，讓教研成果真正服務(wù)于幼兒閱讀能力發(fā)展。
中班組教師展開(kāi)討論圍繞溫馨閱讀氛圍營(yíng)造、科學(xué)繪本材料投放、趣味互動(dòng)閱讀設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教師支持四大維度，共同探討貼合中班幼兒的閱讀區(qū)構(gòu)建策略，明確了以幼兒為本，從“想讀、樂(lè)讀、玩讀、會(huì)讀”入手，優(yōu)化閱讀區(qū)環(huán)境與活動(dòng)組織的思路。
二、聚焦繪本劇與閱讀區(qū)融合，明確實(shí)施路徑
教師圍繞“如何通過(guò)繪本劇排練優(yōu)化閱讀區(qū)”展開(kāi)專(zhuān)題研討，達(dá)成核心共識(shí)：閱讀區(qū)是繪本劇素材庫(kù)與排練場(chǎng)，繪本劇是閱讀區(qū)的延伸與成果展示。明確需從閱讀區(qū)材料投放、空間布局、指導(dǎo)策略三方面適配繪本劇排練需求，例如：在閱讀區(qū)增設(shè)劇排相關(guān)道具、頭飾、劇本卡，將閱讀區(qū)劃分為“繪本閱讀區(qū)”“劇本創(chuàng)編區(qū)”“道具制作區(qū)”，實(shí)現(xiàn)功能聯(lián)動(dòng)。
教師們通過(guò)問(wèn)題交流、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，碰撞思路、凝聚共識(shí)，理清了閱讀區(qū)優(yōu)化的具體方向與實(shí)施路徑，提升了班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與幼兒閱讀指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)能力。
三、以繪本劇排練為載體，檢驗(yàn)教研成果
繪本甄選與閱讀區(qū)適配
各班結(jié)合幼兒興趣，從閱讀區(qū)精選《小熊請(qǐng)客》《彩虹魚(yú)》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等10余本適合中班表演的繪本，同步在閱讀區(qū)補(bǔ)充配套劇本簡(jiǎn)化版、角色頭飾半成品、場(chǎng)景拼圖等材料，讓幼兒在閱讀區(qū)既能自主閱讀繪本，也能隨手獲取排練素材。
活動(dòng)最后，中班年級(jí)組全體教師將以本次教研為契機(jī)，落實(shí)研討成果，針對(duì)性?xún)?yōu)化本班閱讀區(qū)環(huán)境與材料投放，持續(xù)觀察幼兒閱讀行為，跟進(jìn)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，讓閱讀區(qū)真正成為幼兒喜愛(ài)、助力幼兒閱讀能力發(fā)展的成長(zhǎng)空間，讓書(shū)香浸潤(rùn)童心，讓幼兒在快樂(lè)閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)中心幼兒園
