為提升教師觀察、辨識(shí)、解讀幼兒數(shù)學(xué)游戲行為的專業(yè)素養(yǎng)，讀懂幼兒材料操作背后隱藏的數(shù)學(xué)思維發(fā)展脈絡(luò)，精準(zhǔn)查擺數(shù)學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)與游戲開(kāi)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，5月14日，我園組織開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)游戲觀摩與深度教研專題活動(dòng)?；顒?dòng)前期，全園各班先行開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域材料對(duì)標(biāo)投放與自查自評(píng)工作，緊扣大班下學(xué)期數(shù)學(xué)核心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，逐類梳理、調(diào)整增補(bǔ)、優(yōu)化完善區(qū)域操作材料，科學(xué)調(diào)配材料層級(jí)與玩法梯度，為本次現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)研討做好充足準(zhǔn)備。
一、理論引領(lǐng)，錨定“看見(jiàn)行為”的專業(yè)視角
教研伊始，業(yè)務(wù)主任于楠明確界定什么是有意義的數(shù)學(xué)行為，幫助教師區(qū)分幼兒無(wú)目的隨意擺弄材料和蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思維的探究性行為，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)從計(jì)數(shù)、分類、排序、比較、推理、解決問(wèn)題等細(xì)節(jié)中，捕捉有研討價(jià)值的學(xué)習(xí)瞬間。隨后，參與觀摩的教師依次分享日常觀察到的幼兒數(shù)學(xué)行為，結(jié)合實(shí)例交流辨識(shí)思路，進(jìn)一步統(tǒng)一觀察視角，夯實(shí)現(xiàn)場(chǎng)研判能力，為精準(zhǔn)“看見(jiàn)行為”打下專業(yè)基礎(chǔ)。
二、經(jīng)驗(yàn)分享，搭建“行為解讀”的實(shí)踐橋梁
大一班、大三班教師分別進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。圍繞大班下學(xué)期兩大數(shù)學(xué)核心內(nèi)容：錢幣認(rèn)知運(yùn)用、時(shí)間認(rèn)知（整點(diǎn)、半點(diǎn)、一分鐘、十分鐘時(shí)長(zhǎng)感知），詳細(xì)介紹班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)材料投放思路，分享班級(jí)如何在一日生活、自主游戲、區(qū)域活動(dòng)中自然滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，為全體教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩、解讀幼兒行為提供真實(shí)、可借鑒的實(shí)踐范例。
三、實(shí)地觀摩，聚焦幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的真實(shí)行為現(xiàn)場(chǎng)
全體教師分為A、B兩組，分別走進(jìn)大一班、大三班，定點(diǎn)沉浸式觀摩班級(jí)數(shù)學(xué)區(qū)域全程活動(dòng)。觀摩不局限單一知識(shí)點(diǎn)，而是聚焦幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)自主選擇材料、動(dòng)手操作、同伴合作、探究思考的全過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與各類數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)、材料互動(dòng)方式、問(wèn)題處理能力。
四、現(xiàn)場(chǎng)研討，從“看見(jiàn)行為”走向“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”
觀摩結(jié)束后，A、B兩組即刻開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)集中研討。全體教師圍繞區(qū)域材料投放、目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成、教師指導(dǎo)行為三個(gè)維度，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍視頻與真實(shí)游戲場(chǎng)景，逐一剖析交流，從幼兒的游戲行為中梳理共性問(wèn)題：
1.幼兒在百數(shù)表操作中多為機(jī)械擺弄材料，缺乏主動(dòng)觀察、對(duì)比、歸納數(shù)字排列規(guī)律的探究意識(shí)；
2.部分幼兒基礎(chǔ)操作不熟練，只能簡(jiǎn)單擺弄材料，無(wú)法用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程與思考理由。
針對(duì)以上問(wèn)題，兩組教師現(xiàn)場(chǎng)思辨研討，共同梳理出針對(duì)性改進(jìn)策略：
?針對(duì)百數(shù)表教學(xué)問(wèn)題：分層投放階梯式百數(shù)表操作材料，設(shè)計(jì)趣味探究任務(wù)，教師適度介入引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)觀察、尋找數(shù)字規(guī)律，摒棄機(jī)械模仿式操作。
?針對(duì)幼兒操作薄弱、語(yǔ)言表達(dá)不足問(wèn)題：堅(jiān)持教師先示范、幼兒再操作的指導(dǎo)原則。教師先行規(guī)范材料操作方法，示范完整操作流程，同步滲透規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)；待幼兒熟練掌握基礎(chǔ)操作后，再放手支持幼兒自主探究、大膽表達(dá)，逐步提升幼兒操作能力與數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力。
五、復(fù)盤認(rèn)領(lǐng)，推動(dòng)問(wèn)題解決落地實(shí)施
全員研討結(jié)束后，本次觀摩的大一班、大三班教師結(jié)合各組研討意見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行復(fù)盤反思、認(rèn)領(lǐng)整改任務(wù)。兩位教師針對(duì)本班幼兒在百數(shù)表探究、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、材料操作中的真實(shí)問(wèn)題，對(duì)照研討得出的優(yōu)化策略，逐一梳理本班不足，制定班級(jí)后續(xù)落地計(jì)劃。明確后續(xù)將優(yōu)化材料投放層次、強(qiáng)化教師示范指導(dǎo)、增加幼兒操作表達(dá)機(jī)會(huì)，將本次教研策略真正落實(shí)到日常區(qū)域游戲與一日教學(xué)中，做到研有所獲、研有所改、研有所用。
六、總結(jié)梳理，明確后續(xù)優(yōu)化方向
業(yè)務(wù)主任對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行全面復(fù)盤總結(jié)，指出目前各班數(shù)學(xué)區(qū)域材料投放的突出短板：高結(jié)構(gòu)材料占比偏高，自然類材料融入不足。
結(jié)合我園生活、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、自然四大課程方向，明確全園數(shù)學(xué)區(qū)域材料投放統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置可視化自然物數(shù)學(xué)操作區(qū)，平衡自然物材料和高結(jié)構(gòu)材料的配比進(jìn)行配置。依托園內(nèi)外樹(shù)葉、石頭、種子等生活化自然材料開(kāi)展數(shù)學(xué)探究，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀、易懂，便于幼兒動(dòng)手操作、理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，真正讓幼兒在自然操作中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。
本次教研立足真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)、聚焦真實(shí)問(wèn)題、落實(shí)真實(shí)整改，從“看見(jiàn)行為”的專業(yè)觀察，到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的精準(zhǔn)研判，再到“解決問(wèn)題”的策略落地，有效提升了教師觀察解讀、問(wèn)題研判、課堂優(yōu)化的專業(yè)能力。后續(xù)我園將持續(xù)以自然材料優(yōu)化為抓手，常態(tài)化開(kāi)展區(qū)域深度教研，扎實(shí)推進(jìn)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，穩(wěn)步助推幼兒數(shù)學(xué)思維持續(xù)發(fā)展。
文字：于楠
圖片：班級(jí)教師
審核：園長(zhǎng)室
