為進(jìn)一步深化教師對探究式項(xiàng)目課程的理解與實(shí)踐運(yùn)用，將教育理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)可操作的班級教學(xué)行為，2026年6月3日中午，我園全體教師齊聚一堂，開展《幼兒園探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程》第二章專題共讀研討活動。本次活動由王凡老師擔(dān)任領(lǐng)讀人，帶領(lǐng)大家圍繞課程設(shè)計與實(shí)施展開深度學(xué)習(xí)、案例剖析與現(xiàn)場研討。
活動伊始，王凡老師以生動的“校車”“魚”項(xiàng)目案例為切入點(diǎn)，系統(tǒng)解讀了探究式項(xiàng)目課程的瞬間樣態(tài)與整體樣態(tài)，清晰梳理出幼兒中心、問題驅(qū)動、高階思維、表征思維、真實(shí)學(xué)習(xí)五大核心原則，并細(xì)致拆解從主題選擇、方案設(shè)計、三階段推進(jìn)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育的全流程實(shí)操策略，讓理論知識變得可理解、可借鑒、可落地。
在共讀交流環(huán)節(jié)，全體教師圍繞兩大核心問題展開深度研討，現(xiàn)場氛圍熱烈、思維碰撞不斷：
研討問題一：清晰認(rèn)識探究式項(xiàng)目課程的樣態(tài)與原則，區(qū)分項(xiàng)目課程與傳統(tǒng)主題活動的本質(zhì)差異。
王凡老師先帶領(lǐng)大家回顧書中要點(diǎn)：探究式項(xiàng)目課程有瞬間樣態(tài)和整體樣態(tài)，并堅守幼兒中心、問題驅(qū)動、高階思維、表征思維、真實(shí)學(xué)習(xí)五大原則。
陳哲老師分享道：“傳統(tǒng)主題活動大多是教師預(yù)設(shè)好內(nèi)容與步驟，幼兒按流程參與，更偏向‘完成活動’；而探究式項(xiàng)目課程有樣態(tài)、有原則、有生成，從幼兒興趣出發(fā)，以問題貫穿始終，學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的?！?
張云老師補(bǔ)充：“最明顯的區(qū)別是，主題活動常?！匦问?、輕探究’，項(xiàng)目課程則重過程、重思考、重表征，孩子是主動研究者，老師是支持者與引導(dǎo)者?！?
王凡老師現(xiàn)場總結(jié)：抓住兩大樣態(tài)+五大原則，就能牢牢把握探究課程的核心，真正把“假探究”變成“真學(xué)習(xí)”。
研討問題二：請結(jié)合實(shí)際，分享一個班級里探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的開展過程。
小班組肖青老師分享了“螞蟻和西瓜”探究式項(xiàng)目課程：“我們班從繪本《螞蟻和西瓜》引發(fā)興趣，孩子們先到戶外觀察螞蟻，用放大鏡看螞蟻的身體結(jié)構(gòu)；再切開西瓜，觀察、品嘗，討論西瓜的秘密。藝術(shù)表達(dá)上，孩子們用彩泥捏螞蟻、用手指點(diǎn)畫西瓜地。最精彩的是，孩子們自己分工扮演螞蟻，排演了一出《螞蟻和西瓜》童話劇。這個項(xiàng)目真正體現(xiàn)了‘問題驅(qū)動’和‘表征思維’——孩子是研究者，教師只是提供材料和安全支持?！?
中班組劉瑤老師分享了“蠶寶寶養(yǎng)成記”探究式項(xiàng)目課程：“我們從一條蠶寶寶出發(fā)，孩子們每天輪流喂養(yǎng)、清理蠶盒，用圖畫記錄蠶寶寶的身長變化。當(dāng)蠶寶寶吐絲結(jié)繭、破繭成蛾時，孩子們親眼見證了生命奇跡。他們用彩泥捏出蠶吃桑葉、結(jié)繭、變飛蛾的不同形態(tài)，最后辦了‘蠶寶寶展覽’邀請其他班級小朋友參觀。孩子在真實(shí)喂養(yǎng)中學(xué)會了責(zé)任與觀察。”
大班組陳潔老師結(jié)合第二章內(nèi)容分享了“神奇枇杷樹”探究式項(xiàng)目課程：“我們班追隨幼兒興趣，從發(fā)現(xiàn)園內(nèi)一棵掛滿果實(shí)的枇杷樹開始。孩子們圍著樹問‘枇杷能不能吃’‘里面有沒有籽’，這正體現(xiàn)了‘問題驅(qū)動’和‘幼兒中心’。我們按照項(xiàng)目課程的三階段推進(jìn)：先是建立共同經(jīng)驗(yàn)——一起觀察枇杷的外形、顏色、氣味；然后深入探究——引導(dǎo)幼兒用尺子測量枇杷大小，用畫筆記錄果實(shí)變化，采摘時邀請家長參與，還一起品嘗、討論枇杷的味道；最后是成果展示——孩子們用繪畫、黏土制作‘枇杷樹’，并 把自己的探究故事講給全園聽。整個過程，孩子始終是主動研究者，老師是支持者。這讓我們真切感受到：探究生活化、學(xué)習(xí)游戲化、家園協(xié)同化，就是項(xiàng)目課程‘真實(shí)學(xué)習(xí)’的最好體現(xiàn)?！?
在互動交流中，老師們暢所欲言，既分享成功經(jīng)驗(yàn)，也坦誠提出“如何提煉驅(qū)動性問題”“如何把握放手與支持的尺度”“如何讓環(huán)境支持探究”等真實(shí)困惑，在同伴互助與領(lǐng)讀人引導(dǎo)下逐一梳理思路、明確方法。
此次共讀研討活動，讓教師們對探究式項(xiàng)目課程的設(shè)計與實(shí)施有了更系統(tǒng)、更具象的認(rèn)識，有效實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐、從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。下一步，我園將持續(xù)以共讀為載體、以實(shí)踐為路徑，不斷提升教師課程實(shí)施能力，讓探究式學(xué)習(xí)真正融入一日生活，支持每一位幼兒在自主探索中快樂成長、全面發(fā)展。
撰稿人：王凡
圖片來源：王悅
投稿學(xué)校：徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園
