項目探究是當下幼兒園以幼兒為本、支持幼兒自主學習的核心課程模式，但很多老師在開展項目時都會困惑：項目課程做得好不好？幼兒真的獲得發(fā)展了嗎？我們該如何客觀、全面地評價整個項目？本章內(nèi)容恰好為我們解決了項目課程評價的難題，既有理論價值引領(lǐng)，又有落地工具支撐。
2026年6月10日中午，我園全體教師開展了《幼兒園探究式學習項目課程》第三章專題共讀研討活動。本次活動由陳潔老師擔任領(lǐng)讀人，帶領(lǐng)大家圍繞探究式學習項目課程的評價，現(xiàn)場學習并交流研討。
活動伊始，陳潔老師帶領(lǐng)大家共讀梳理：讀懂探究項目課程評價的核心邏輯。
本章將幼兒園課程評價基礎(chǔ)理論與探究式項目特點深度結(jié)合，分為兩大核心板塊：一是探究式學習課程評價的取向，明確我們“為了什么評、站在誰的角度評”；二是探究式學習項目課程實的評價方法，包含實施過程評價與實施效果評價兩大路徑。通過這兩大核心內(nèi)容的學習，老師們明確了幼兒園課程評價的底層邏輯，學習使用《探究式學習項目課程實施檢核表》，利用這個表格，輔助探究式學習項目更好的開展。
結(jié)合本章重點，在互動研討環(huán)節(jié)，陳潔老師拋出兩個研討問題，邀請各位老師結(jié)合自身帶班實踐分享思考。
問題一：幼兒園探究式學習項目課程評價的取向有哪些？
邢蕊老師說道：“幼兒園探究式學習項目課程的評價更注重內(nèi)部評價，園長與教師之間，教師與教師之間，教師與兒童之間，兒童與兒童之間自我評價和相互評價?！?
朱新老師認為：“幼兒園探究式學習項目課程的評價更注重發(fā)展的差異性，促進師幼共同進步?！?
馬瀅老師補充：“幼兒園探究式學習項目課程的評價更關(guān)注教師與兒童的生活意義，生命價值，在此基礎(chǔ)上追求意義的生成?！?
陳潔老師進行補充總結(jié)；“幼兒園探究式學習項目課程的評價既要注重對課程實施過程和實施效果等"事件"的評價，又關(guān)注對教師，兒童等人的發(fā)展性評價。”
研討問題二：探究式學習項目課程實施檢核表分為哪幾個階段？對你有什么啟發(fā)？
王東老師認為：“分為了三個遞進階段。一是提出問題階段（1-23條）：聚焦項目啟動籌備。二是探究與表征階段（24-47條）：項目核心實施環(huán)節(jié)。三是分享與展示階段（48-52條）：項目課程的總結(jié)復盤?！?
陳哲老師分享道：“在項目開始前，教師可以對照提出問題階段的中的所有指標，用這些指標來激發(fā)自己的想法。并在右側(cè)欄的空白處寫上可能開展的活動?！?
吳晗老師覺得：“隨著項目的開展，教師可以定期回看檢核表中的指標，并記錄下每條指標在實踐中是如何實施的。以便更好地及時進行調(diào)整?！?
針對探究式學習項目課程實施效果的評價部分，老師們分組討論，積極交流。
認為更適宜采用真實性評價的方法，尤其是真實性評價中的檔案袋評價方法。在檔案袋評價方法中，最重要的是收集能夠進入檔案袋的資料與信息。
在探究式學習項目課程實施過程中，教師在收集，展示記錄時，需要借助兒童發(fā)展的窗口、學習經(jīng)驗的窗口、教師自我反思的窗口的概念性結(jié)構(gòu)聚焦于對記錄的討論與反思。
一段段共讀交流、一次次思維碰撞，讓書香浸潤日常保教，也為全體教師的專業(yè)成長積蓄了力量?！队變簣@探究式學習項目課程的評價》這一章節(jié)讓我們跳出“只看成果”的評價誤區(qū)，學會用發(fā)展、多元、過程化的眼光審視探究課程。在今后的項目實踐中，教師應善用檢核表、檔案袋、三窗口理論，讓評價看見幼兒的探究閃光，也看見我們自身的專業(yè)成長，真正讓探究式項目課程，成為支持幼兒深度學習、教師專業(yè)發(fā)展的沃土。
撰稿人：陳潔
圖片來源：馬瀅
投稿學校：徐州市銅山區(qū)三堡中心幼兒園
