作為清華大學(xué)附屬小學(xué)的校長及特級教師，竇桂梅不僅在語文教學(xué)領(lǐng)域有著卓越的成就，還積極倡導(dǎo)和實踐教育改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為中國的教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。今天，周海艷校長為大家介紹竇桂梅老師的教學(xué)思想——三個“超越”。
一、超越教材
教材只是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它具有指向性卻不是唯一性。教師應(yīng)該在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上超越教材，走出教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的空間，給學(xué)生生命涂上更濃重的底色。如果教師僅僅是在用教材教教材，我們只能說這個老師是機器，他只是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)這個“主人”施加的命令，而完全沒有超越的痕跡。所以教師更應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材的深層理念與精神食糧傳播給學(xué)生更豐富的精神世界元素。做到這點，教師在上課之前，必須吃透教材，深挖教材方能超越教材，否則可能導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，前言不搭后語，給人課堂散亂的感覺，這樣學(xué)生的思維是亂的而不是發(fā)散的，這都是緣于教師沒有挖掘教材而隨意“超越”教材所導(dǎo)致。
二、超越教師
教師首先要有超越學(xué)生的意識和能力，一個老師連學(xué)生都不能超越，那么他是不稱職的。但是我們的學(xué)生是一個鮮活的生命，在他們身上有更多教師接觸不到的世界，所以教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，與此同時，教師要教會學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。這是語文教學(xué)中非常重要的一點。我們不能把學(xué)生教死了，導(dǎo)致學(xué)生只會思考一個問題，完全沒有了質(zhì)疑能力。在竇桂梅老師的課堂，學(xué)生是可以提出問題的，甚至可以針對一個問題展開課堂生成的“討論”，也就是說允許學(xué)生有自己獨特的見解。例如，在她執(zhí)教的一節(jié)重要的公開課《一個降落傘包》一課時候，當(dāng)場一名學(xué)生就提出了一個自己見解獨到的觀點：當(dāng)時周總理是要去和國民黨軍談判，面臨這樣重要的局面，當(dāng)時的葉挺的女兒生命重要還是國家的安危重要，我認(rèn)為周總理的做法不對。這時的竇老師完全無語，因為我們所謂“正?！鼻闆r下，學(xué)生都是被那種大話，空話，套話的思想所禁錮，沒有人想到也沒有人敢說出這樣獨到見解的論斷。但是竇老師還是機靈地將包袱拋給了學(xué)生，她讓學(xué)生當(dāng)場討論，對于課文你還有哪些不同的想法？這下子班級像炸了鍋一樣，竇老師的心也在慌，因為畢竟當(dāng)場有很多重要的領(lǐng)導(dǎo)和老師在看課，這樣的場面著實給人亂的感覺。但是往往真實的才是最有價值的。這堂課在領(lǐng)導(dǎo)們那里得到了極高的評價，給竇老師的評價就是：從來沒有看過這樣精彩的語文課。為什么？因為老師把自主還給了學(xué)生，允許學(xué)生對任何事情，任何文章有自己的獨特體驗并發(fā)表自己的見解。
所以竇老師在這里也告訴我們：請把真實的課堂還給學(xué)生。
那么我想，以后在我的課堂，無論是平日課堂教學(xué)還是有什么重要“任務(wù)”的公開課，我都將秉承一個觀點：真實。哪怕學(xué)生出現(xiàn)了種種不可預(yù)知的問題，那也是最真實的，我不會用事先的彩排多遍而掩蓋自己教學(xué)智慧的匱乏，那樣我們是在犧牲學(xué)生的思想資源在給我們教師自己臉上貼金，嚴(yán)重地說，我們是在侵權(quán)，是在犯罪啊。
三、超越課堂
竇桂梅老師現(xiàn)在對語文教學(xué)最好的總結(jié)就是：用語文教人。就是教師需要更好地立足課堂，把握教材。學(xué)生在課堂中獲得的是知識，能力和情感，他們需要在課堂形成更全面更強的能力走向當(dāng)下的生活中的。當(dāng)我們明確我們的教語文的任務(wù)是讓學(xué)生走出課堂后成為大寫的人的時候，我們便能深深感受到我們肩上的擔(dān)子多重了，否則我們是在誤人子弟，我們沒有對學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，沒有對學(xué)生未來的發(fā)展負(fù)責(zé)。
在這里列舉一個例子：在竇老師執(zhí)教六年級課文《秋天的懷念》的時候，她是挖掘一切可以利用的因素喚起學(xué)生對生命的敬重，對母愛的懷念與詮釋。我們知道現(xiàn)在無論小學(xué)還是中學(xué)大學(xué)的學(xué)生，由于應(yīng)試教育模式下的固定走向，許多孩子骨子里的歇斯底里現(xiàn)象非常嚴(yán)重，他們沒有珍視今天的幸福生活，往往厭學(xué)，漠視一切，整天感到煩躁，不安，躁動，不滿現(xiàn)狀。而竇老師就拿“史鐵生是怎么活？”的這樣的例子深刻教育學(xué)生，給學(xué)生帶來了深遠(yuǎn)的影響。竇老師告訴學(xué)生：世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，我們既然改變不了身體上的殘疾，但是我們可以改變心理上的殘疾。
三、竇老師對教師的發(fā)展的觀點：
（一）學(xué)生成就著我，我成就著學(xué)生。
教學(xué)是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。老師和學(xué)生的特殊關(guān)系的交往.相處實際上是生命與生命的碰撞與思想的交換，彼此都是受益的。老師從學(xué)生那里得到了思想，技能，觀念，精神的成熟與煥發(fā)都緣于學(xué)生的鮮活性；而學(xué)生從老師那里得到的知識，技能，情感體驗和價值觀的形成也是教師的職業(yè)特點帶來的最現(xiàn)實體現(xiàn)。老師對學(xué)生教學(xué)相長中不斷超越自我，對文化對人生的思考。這將直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)對人生的態(tài)度。
（二）讀書是教師自我發(fā)展的重要途徑。
在談到竇桂梅老師取得這樣的成績的感受時候，竇老師這樣總結(jié):
1.向身邊的老師學(xué)習(xí)
她會選擇自己學(xué)習(xí)的對象。不斷向著一個目標(biāo)努力，甚至模仿自己敬佩的老教師，時間長了便形成了自己的獨特教學(xué)風(fēng)格。但是也學(xué)習(xí)身邊任何一個老師身上自己所不具備的財富。
2.向書本學(xué)習(xí)，向經(jīng)典學(xué)習(xí)。
她說今天做教師如果不讀書或者不愛讀書，他不會教他的學(xué)生讀書。這將影響學(xué)生的一生，是多么可悲的事情。
3.向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。
實踐中總結(jié)經(jīng)驗讓自己不斷進(jìn)步，反思中求發(fā)展。向身邊的學(xué)生學(xué)習(xí)，上面說過，每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們對待任何事物都有自己的獨特體驗，而且他們對于新事物接受能力比老師快，所以我們也需要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。
最后，她想告訴所有的語文老師：在今天英語不斷充實空間的情況下，我們不能忘記語文，語文是我們的母親，更是我們的母語，它有博大的力量與柔美的情愫在撫慰著我們，請老師教好學(xué)生語文，讓學(xué)生學(xué)好語文。
